錢程

摘 要：學生在學習課文的過程中，以文字或符號的形式留下批注式閱讀的痕跡。這種痕跡是學生在言語表達中，彰顯思維的過程。從思考到落筆，再到批注表達，是打開學生心扉，啟迪學生智慧的有效方式。文章以小學四年級上冊課文《牛和鵝》為例，引導(dǎo)學生通過自主閱讀、明確角度、小組交流、遷移運用等方式，逐步掌握批注策略，養(yǎng)成批注習慣，培養(yǎng)與鍛煉學生的思維能力，讓學生思維可見，讓閱讀真實發(fā)生。

關(guān)鍵詞：批注;閱讀;思維

批注式閱讀，是語文閱讀教學策略的一種表現(xiàn)形式，是提升學生閱讀思維能力的有效途徑。小學生思維活躍，小學正值思維發(fā)展的旺盛時期，批注式閱讀能夠更好地展現(xiàn)學生閱讀時思考的過程，為學生閱讀思維發(fā)展提供有力的支撐。

一、習得批注策略，學會思維

（一）自主閱讀，嘗試批注

在教學課文之前，可以布置學生進行預(yù)習批注。學生初次接觸文本，應(yīng)不帶任何約束地進行批注式閱讀，教師要給予他們充分的批注體驗，這樣才能夠拉近學生與文本之間的距離。其實，平時老師們要求學生在預(yù)習時進行生字詞的標音、圈畫、注解等就是一種預(yù)習式的批注式閱讀。此外，大部分學生在課前進行的提問式批注，對課堂上的學習也有著較好的鋪墊作用，可以為教師因?qū)W定教作輔助。

（二）習得策略，明確角度

學生在初次嘗試與教師引導(dǎo)下，逐漸明確了批注的角度。以四年級上冊課文《牛和鵝》為例，學生在閱讀文旁教材時以小讀者身份所作的批注能夠逐步從提問、感悟、欣賞等不同的角度出發(fā)進行思考。隨著批注角度的不斷充實，學生對批注策略也有了更深的認識。在聽、悟、想、寫的過程中，學生也在批注中留下了自己閱讀思考的痕跡。閱讀式批注給予了學生廣闊的思考空間，文字、符號形式的批注也在不斷充實著學生閱讀思考的痕跡。

二、共享批注心得，啟發(fā)思維

（一）交流討論，尋找突破

教師的示范引領(lǐng)、方法指導(dǎo)不能過多地占據(jù)課堂，首先應(yīng)放手讓學生進行充分的批注式閱讀，而后鼓勵學生在小組討論，分享交流自己的批注，進行思維火花的碰撞。這期間，鼓勵組內(nèi)同學互相幫助，對基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師應(yīng)給予個別指導(dǎo)，并給予其個性化閱讀展示的機會。最后在班級內(nèi)進行大組交流，生生、師生互動點評，共同探索歸納批注的方法與角度，比如問題式、感想式、欣賞式等多個批注的角度，對于學生新的探索與發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)給予肯定與總結(jié)，以提升學生對批注式閱讀的積極性。

（二）遷移運用，激發(fā)思維

1.走進文本，深度批注。在進行批注式閱讀的初步嘗試與交流后，學生對批注策略有了一定的認識，那么如何在此基礎(chǔ)上進行批注式閱讀的優(yōu)化，值得我們思考。

在深度批注式閱讀遷移下，更能增加學生思維的深度。比如，在教學《牛和鵝》一課時，學生已知第六自然段文旁“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”這一批注，是小讀者從寫法的角度對文章進行點評，是一種閱讀欣賞式的點評。此時，教師不妨引導(dǎo)學生從更廣域的角度去思考，這一處批注與其他幾處批注在內(nèi)容范圍上有何不同之處。學生在教師引導(dǎo)之下，會重點關(guān)注并發(fā)現(xiàn)這一處批注是從整體上對一個故事的完整過程進行批注，而周圍其他幾處批注則只是針對某一句話或某一小部分進行批注。這使得學生在啟迪思考中，鍛煉了思維的批判性與深刻性。

此時，教師相機板書總結(jié)，以概念圖的形式將批注的不同角度清晰呈現(xiàn)出來。除了有提問式、感悟式、欣賞式批注，我們還可以從部分和整體的角度去關(guān)注、思考批注。接下來，引導(dǎo)學生以文字、符號的形式從整體上進行批注式閱讀。比如，有的同學在閱讀時，以箭頭的方式去呈現(xiàn)主人公霖哥兒在經(jīng)歷這個驚心動魄的故事后對牛完全兩樣的態(tài)度。有的同學這樣寫道：“霖哥兒之前看到鵝很害怕，要躲得遠遠的，生怕被鵝欺負?，F(xiàn)在聽了金奎叔的一番話，我想他不用再害怕鵝了，也不能再欺負牛了?！边€有的同學創(chuàng)意十足地把主人公對牛和鵝完全兩樣的態(tài)度通過繪畫的方式表現(xiàn)出來。在這樣有意識的批注過程中，學生以不同的形式呈現(xiàn)了自己思考的痕跡，在直線的思維活動中螺旋式上升，在批注式閱讀的直覺思維的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性思維，這種箭頭、圖形等就是學生思維過程的有效呈現(xiàn)。

2.閱讀鏈接，發(fā)散思維。批注式閱讀，不僅僅局限于一篇文章的教學，從課內(nèi)到課外，進行閱讀鏈接與遷移，是對學生閱讀思維的再次鍛煉與啟發(fā)。在學生對課內(nèi)文章進行已有閱讀經(jīng)驗的積累與建構(gòu)的基礎(chǔ)上，學生思維可以走向更深處、更廣處。

比如在教學完《牛和鵝》這一課后，學生學習到了一定的批注策略，此時應(yīng)“趁熱打鐵”進行批注式閱讀鏈接的嘗試。如學生在閱讀《牛的寫意》一文的過程中，能夠?qū)υ凇杜：往Z》中學習到的批注策略進行使用，對文章提出自己的疑問，抒發(fā)對字、句、段的感受。一部分學生還能巧妙地進行聯(lián)讀遷移，因為《牛的寫意》也是一篇和牛有關(guān)的文章，學生將其與課文《牛和鵝》進行了關(guān)聯(lián)閱讀。文章以樸實的筆墨將牛在大自然中的憨厚老實的形象娓娓道來，學生自然而然在閱讀中聯(lián)想到霖哥兒在童年時欺負牛的故事，從而寫下自己的思考。有了深入的認識，學生更能理解《牛和鵝》一文中霖哥兒對牛態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，以及童年經(jīng)歷帶給他的人生感悟。學生不再局限于一篇文章的批注，而是能夠聯(lián)系閱讀過的其他文章，進行關(guān)聯(lián)思考，讀出故事的文化內(nèi)涵，使批注式閱讀有了深度與廣度。

3.閱讀有法，精準思維。有了一定的嘗試與訓(xùn)練，學生在批注式閱讀的過程中，就有了一定的思維支架與路徑，帶著方法與策略邊批注邊閱讀，閱讀過程將會更具條理性、思考性。

部編版教材從四年級起，就有意識地安排了一些批注策略單元，讓學生做到不動筆墨不讀書，也旨在鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀，留下閱讀思考的痕跡。有了方法的積淀，學生在批注式閱讀的過程中就有了更清晰的思維方向，不論是體察文意，還是體會文章所表達的思想感情，通過動筆批注，都讓學生的閱讀更加高效、深刻，讓閱讀思考真實發(fā)生。

三、養(yǎng)成批注習慣，主動思維

批注式閱讀教學最終是要落實到學生日常的語文學習中去，發(fā)展學生語言表達能力的。在批注式閱讀教學中，教師要鼓勵學生采用以讀促悟的方式，寫出自己的思考與感悟，養(yǎng)成在課內(nèi)外閱讀中主動批注的習慣。在閱讀中留下思考的痕跡。

當學生養(yǎng)成了邊讀書邊批注的閱讀習慣，自然而然就會在閱讀中調(diào)動大腦思維的積極性，在疑問、思辨、啟發(fā)處有所感悟，而非匆匆略過。從內(nèi)容梳理到理解再到實際生活中的運用，批注式閱讀與交流，能夠有效呈現(xiàn)學生思維由淺入深的過程。這種批注式閱讀能夠使學生主動自發(fā)地進行獨立思考，在學生與學生之間交流、互動、評價的過程中，促進學生思維能力的提升。

批注式閱讀，以文字或符號的形式，將學生的思維過程清晰地展現(xiàn)出來。學生在批注的過程中，動筆記錄，動手思考，既鍛煉了語言文字的運用能力，又促進了學生思維的發(fā)展與提升。批注式閱讀，更好地為學生語文核心素養(yǎng)的提升提供了有效路徑。

參考文獻

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