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        高中物理線上線下混合式教學(xué)探究

        2021-08-26 05:54:38李丹艷李衛(wèi)東
        求知導(dǎo)刊 2021年15期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)高中物理教學(xué)模式

        李丹艷 李衛(wèi)東

        摘 要:混合式教學(xué)是信息技術(shù)快速發(fā)展下的一種教育模式改革的產(chǎn)物,吸引了國內(nèi)外大量學(xué)者積極研究,但其中實(shí)證研究較少。文章為混合式教學(xué)模式提供了實(shí)證,作者通過調(diào)查就脫貧縣域永壽縣中學(xué)此次特殊情況期間開展的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探究,并對進(jìn)行的線上教學(xué)及開學(xué)后實(shí)施的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行分析對比,并給出建議。

        關(guān)鍵詞:高中物理;教學(xué)模式;混合式教學(xué)

        中圖分類號:G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?文章編號:2095-624X(2021)15-0039-02

        網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展對我們生活的方方面面都產(chǎn)生了重要的影響,在教育方面,教育部辦公廳在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中要開展“基于信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”試點(diǎn),將教育教學(xué)與信息技術(shù)相融合。但脫貧縣域借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展教育的進(jìn)程受到各方面的限制,例如,此次特殊情況期間開展的線上教學(xué)以及開學(xué)后進(jìn)行的混合式教學(xué),前后的教學(xué)效果進(jìn)行對比,反映出許多問題。但相比傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式,開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)不僅可以發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,還能充分體現(xiàn)學(xué)生積極探索與創(chuàng)新的主體地位[1]。

        一、 線上線下混合式教學(xué)概念

        混合教學(xué)模式是將線上教學(xué)與課堂教學(xué)模式相融合的一種新型教學(xué)模式,混合教學(xué)模式是將在線虛擬的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)真實(shí)課堂進(jìn)行混合,亦是師生間線上交流與線下交流的混合,更是將網(wǎng)絡(luò)線上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等多種模式進(jìn)行融合。實(shí)踐證明,無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué),教師與學(xué)生的交互程度,深刻影響著學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及課程的滿意程度,最終影響混合式教學(xué)整體的效果[2]。我們將線上教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來,在線上教學(xué)基礎(chǔ)上逐步開展由上返下,由下及上的雙線交替式教學(xué),真正突破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式,從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)混合?;旌鲜浇虒W(xué)讓物理教學(xué)更加高效,學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)也不再單調(diào)。它既可以發(fā)揮教師線下的監(jiān)督、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用,又可以充分發(fā)揮學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、探究性。

        二、 線上線下混合式中學(xué)物理教學(xué)的必要性

        中學(xué)生要學(xué)習(xí)多門課程,學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重,而物理的學(xué)習(xí)又特別枯燥,傳統(tǒng)的物理教學(xué)加大了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),而線上教學(xué)雖然為傳統(tǒng)的教學(xué)注入了活力,打破了時空局限,在一定程度上解決了教育公平的問題,但單一線上教學(xué)缺少監(jiān)督,降低了教學(xué)效率。

        混合式教學(xué)與單一的教學(xué)模式相比,其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。第一,從心理學(xué)意義上降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷[3]。第二,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)需要有一定的先驗(yàn)知識,根據(jù)一定的先驗(yàn)知識進(jìn)行高效的思考、分析和建構(gòu)。第三,有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力?;旌鲜浇虒W(xué)不僅可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)興趣。

        三、線上線下混合式中學(xué)物理教學(xué)的模式

        筆者以永壽縣中學(xué)為例,簡要闡述特殊情況期間的線上教學(xué)模式。此高中教師通過手機(jī)運(yùn)用騰訊課堂完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生在線下進(jìn)行課前預(yù)習(xí),教師在線上將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生,課后在線上布置作業(yè)。學(xué)生線下完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課后復(fù)習(xí)。經(jīng)歷了一個月的線上教學(xué)之后,各個年級陸續(xù)開學(xué),開學(xué)后各大學(xué)校要求對近一個月的教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方案。就特殊情況下永壽縣中學(xué)線上教學(xué)情況,筆者通過調(diào)查問卷的形式,了解學(xué)生對線上教學(xué)模式的認(rèn)可情況。永壽縣中學(xué)900名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。具體問題及結(jié)果如下表。

        我們從上表可以看出超過90%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對我們的學(xué)習(xí)是有幫助的,大部分學(xué)生會選擇在課后開展線上學(xué)習(xí)。在線教學(xué)因缺少監(jiān)督,部分學(xué)生并不能全神貫注地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)形式的作業(yè)大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立完成,并且對學(xué)生線上作業(yè)很滿意。

        經(jīng)過一個月的線上學(xué)習(xí),學(xué)校對這一個月學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了測試,測試情況如下。(以物理成績?yōu)槔?/p>

        我們從圖1中可以看出,經(jīng)過一個月的在線學(xué)習(xí),56%的學(xué)生成績不能達(dá)到及格線,20%的學(xué)生的成績也只超過及格線不到14分,剩下少數(shù)學(xué)生取得較為滿意的成績,期間單一的線上教學(xué)效果并不是很好。但在一定程度上線上教學(xué)對學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識是有積極作用的。特殊情況期間線上教學(xué)減少了一定的教學(xué)壓力,緩解了師生的焦慮。線上教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的積極意義。

        根據(jù)對線上教學(xué)情況的調(diào)查,永壽縣中學(xué)的教師對教學(xué)方案也進(jìn)行了調(diào)整,對這一個月線上教學(xué)知識進(jìn)行了線下的復(fù)習(xí),特殊情況期間,教師在線上對知識進(jìn)行了全面教授。學(xué)生們也進(jìn)行了學(xué)習(xí)并做了筆記。經(jīng)筆者了解,對于基礎(chǔ)知識,學(xué)生都掌握得很好,只有小部分比較復(fù)雜的問題線上教學(xué)效果不是很好。開學(xué)后,教師安排線上線下混合式教學(xué)。教師對于比較復(fù)雜的問題在課堂上進(jìn)行細(xì)致講解并與學(xué)生進(jìn)行了討論,而對于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),教師則借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。例如,教師整理基礎(chǔ)知識,并將之制作成PPT發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)或者將某個知識點(diǎn)制成微課發(fā)送給學(xué)生。通過一輪復(fù)習(xí),筆者對線上教學(xué)與混合式教學(xué)后測試的成績進(jìn)行一個對比,見圖2。

        從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,比起單一的線上教學(xué),混合式教學(xué)的效果更好,有87%的學(xué)生達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)。12%的學(xué)生成績達(dá)到優(yōu)異?;旌鲜浇虒W(xué)可以提高學(xué)生交流協(xié)作的能力,獲取課外知識的能力以及創(chuàng)新能力,更容易被學(xué)生和家長接受。

        四、總結(jié)

        單一的線上教學(xué)和單一的課堂教學(xué)都有其明顯的優(yōu)點(diǎn)和缺陷,單一的課堂教學(xué)減少了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,不利于教學(xué)效率的提高。而混合式教學(xué)可以將兩者的優(yōu)勢結(jié)合,使教學(xué)取得更好的效果。就貧困縣域的混合式教學(xué),筆者給出以下幾點(diǎn)建議。

        (一)線上教學(xué)運(yùn)用探討式教學(xué)方法

        教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行探討式教學(xué),可以將學(xué)生劃分成幾個小組,任命一位小組長,小組長建立組內(nèi)小群。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組長,由小組長再將任務(wù)分給組內(nèi)成員,各成員完成任務(wù)后先在組內(nèi)討論,再將討論結(jié)果分享到班級群中,在班內(nèi)討論。此種方式讓每個成員都參與到了學(xué)習(xí)中去,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        (二)重視學(xué)生課外知識的積累

        由于貧困縣的物質(zhì)生活環(huán)境比較差,學(xué)生家長受教育程度不高等因素,學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識外并無課外知識積累。大部分農(nóng)村學(xué)生周末除了學(xué)習(xí)還要幫助家里做農(nóng)活,所以相比城鎮(zhèn)的學(xué)生課外知識積累就更少了。而此時學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生課外知識的積累,可以安排下課時間讓學(xué)生收集有趣的事,再講給學(xué)生。不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,增強(qiáng)學(xué)生自信心,而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        (三)加強(qiáng)教師線上教學(xué)培訓(xùn)

        相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué),混合式教學(xué)對教師的要求也有所提高,線上教學(xué)要求教師可以熟練地操作教學(xué)軟件,避免教學(xué)時“翻車”?;旌鲜浇虒W(xué)的教案設(shè)計(jì)對教師的要求也有所提高。學(xué)??梢耘e辦混合式教學(xué)教案設(shè)計(jì)比賽、線上教學(xué)比賽,加強(qiáng)教師之間的交流,提高教師的教學(xué)能力,為以后進(jìn)行混合式教學(xué)打好基礎(chǔ)。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]趙 丹,劉桂云,俞海宏.線上線下交互教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J].物流技術(shù),2016(5).

        [2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(2):55-61.

        [3]張 錦,杜尚榮.混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價值訴求及實(shí)施路徑[J].教學(xué)與管理,2020(9):11-13.

        作者簡介:李丹艷(1995— ),女,陜西咸陽人,碩士在讀,研究方向:物理教學(xué);

        李衛(wèi)東(1957— ),男,陜西米脂人,教授,研究生導(dǎo)師,研究方向:基礎(chǔ)物理學(xué)、物理教育教學(xué)。

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