摘 要：專業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的核心特征。班主任作為班級管理的特定人員，在發(fā)展過程中也需要突出自身專業(yè)水平。基于此，本文分析了班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，以及影響班主任專業(yè)化的問題，并提出了相關發(fā)展策略，旨在為學校的綜合管理能力的提升打下良好的基礎。

關鍵詞：班主任;專業(yè)化;發(fā)展策略

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0091-02

引 言

班主任工作作為小學教師職業(yè)發(fā)展中的重要任務之一，必須具有專業(yè)化的發(fā)展趨勢。學校只有建設一支專業(yè)化發(fā)展的班主任隊伍，才能促進教育管理的更好發(fā)展。班主任作為教師職業(yè)化道路上非常重要的一項經(jīng)歷，無論對教師的教學管理能力還是教學經(jīng)驗的豐富都起到了促進作用[1]。當前，我國班主任工作專業(yè)化建設還不夠充分，班主任自身職業(yè)定位也比較模糊。班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者。由此可見，班主任一方面從事著教師的工作，專業(yè)知識、師德師風、教師職業(yè)精神是其作為教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素;另一方面又從事著大量的學生管理工作，承擔著班級立德樹人的重任。班主任管理工作的成果是否突出、成效是否明顯，班級學生的各方面及綜合素質(zhì)是否良好，都與班主任的工作是否專業(yè)分不開。因此，學校應全方位地提升班主任的專業(yè)化建設水平，以此推動我國教育事業(yè)的專業(yè)化和跨越式發(fā)展。

一、小學班主任專業(yè)化內(nèi)涵

要想推動小學班主任工作的專業(yè)化發(fā)展，我們首先要了解班主任工作專業(yè)化的內(nèi)涵，然后根據(jù)其內(nèi)涵分析相應的發(fā)展策略。一般認為，小學班主任專業(yè)化的內(nèi)涵由以下幾個方面組成。

（一）教育理念

理念屬于一種無形的指導思想。目前，班主任管理推崇“一切為了學生”的管理理念，大大小小的事務都是圍繞著學生來開展，可以說班主任是學生的服務者和引導人。教育理念具有時代性的特征，班主任的教育理念要隨時代發(fā)展不斷更新，以適應新時代的教學發(fā)展。

（二）專業(yè)知識

在班主任專業(yè)化道路建設過程中，班主任必須具備的專業(yè)知識不單單是指自身所學專業(yè)的知識，各學科專業(yè)知識都有育人的功能，但作為學生管理的主要執(zhí)行者，班主任還必須具備班級管理的一些專業(yè)知識，主要涉及教育管理學、心理學的相關知識。班主任只有將扎實的專業(yè)知識與先進的理念相融合，才能適應班主任職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。

（三）職業(yè)道德

職業(yè)道德不僅是教師必須學習的規(guī)范和準則，還是教師性格及道德修養(yǎng)的體現(xiàn)。班主任作為班級德育工作的主要負責人，本身的職業(yè)道德和職業(yè)精神對學生的思想品德修養(yǎng)具有一定的影響，這也可以說是班主任的一種特殊的人格魅力[2]。

（四）精神關懷

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，物質(zhì)需求屬于最基礎的需求，層次較低。目前，隨著我國經(jīng)濟水平的大幅提升，絕大部分學生家庭能滿足一定的物質(zhì)需求。而物質(zhì)需求得到滿足之后，人們會追求精神層面的滿足，這屬于較高層次的需求。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中提出，我們要重點關注學生的情感價值培養(yǎng)。這里所說的情感價值，就屬于精神層面的培養(yǎng)。在學校班主任是與學生感情交流最多的人，不僅要在學習上關懷學生，還要在情感層面肯定、鼓勵學生，讓學生感覺到被尊重、被重視，從而促進學生身心健康發(fā)展。

二、小學班主任專業(yè)發(fā)展中的問題

小學班主任的專業(yè)化發(fā)展有一定的必然性，也具有一定的時代性，尤其是新課程改革以來，我們的教育現(xiàn)代化發(fā)展目標必須適應飛速發(fā)展的科技文化水平，共享祖國發(fā)展的經(jīng)濟和科技紅利。所以，班主任工作也需要與其他任課教師的工作有一定的區(qū)分度，不僅要教授給學生知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。這也就對班主任提出了更高的要求，也是要推動班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展的原因。但是當前小學班主任專業(yè)化發(fā)展也出現(xiàn)了一些問題，總結歸納為以下幾個方面。

首先，受傳統(tǒng)教學模式的影響。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當前學生的需求。教育教學是一個全面發(fā)展的過程。學生的思想動態(tài)也隨著時代的發(fā)展在不斷轉變。當前，很多傳統(tǒng)的思想已經(jīng)無法應對新形勢下的小學班級管理工作。傳統(tǒng)的教學思想忽略了班主任和其他任課教師的不同，班主任是從教師當中產(chǎn)生的，但并不是所有教師都具備成為班主任的綜合條件。這種現(xiàn)象導致班主任工作的重點得不到突出，所以重點推進班主任工作的標準化建設是其專業(yè)化培養(yǎng)的關鍵。

其次，班主任參與學生管理的主動性不強。很多班主任認為，只要學生安安穩(wěn)穩(wěn)地好好學習就行，其他班級活動都可有可無，也不會影響班主任工作的最終考評，導致班主任的工作特色得不到體現(xiàn)。雖然學生管理工作以安全為底線來開展，但班主任不能忽視對學生其他方面的關注，尤其是小學生，其人格、價值觀、認知能力都在不斷發(fā)展的過程中，因此班主任要主動關心學生學習、生活、心理等方面的發(fā)展動向，從而培養(yǎng)學生健全的人格。

最后，班主任工作的專業(yè)化水平差距顯著。隨著教育現(xiàn)代化建設的不斷推進，每年都有大量的綜合型人才補充到小學師資隊伍中，無論在教學還是在管理上都比以前有了很大的提升，多元化的人才引進也不斷壯大著小學班主任隊伍。一些年輕教師有著很好的跨學科背景，專業(yè)知識的時代性強，接受新事物的能力也高，其自身具備班主任工作的所有特質(zhì)和潛能，而一些老教師經(jīng)過幾十年的班主任工作實踐，形成了自己獨有的一套管理理念，有些也是非常值得參考的。但部分老教師缺乏與時俱進精神，無論工作方法還是教學管理的理念都比較陳舊，而且很難跟上該工作領域發(fā)展的前沿，教學管理的代溝越來越大，導致整個班主任隊伍專業(yè)化差距越來越大。

三、小學班主任專業(yè)化發(fā)展策略

（一）改變管理思想，規(guī)范班主任專業(yè)化的意識理念

首先，要從思想上對班主任的管理進行改革。這也是我們教育部門和各個學校層面首先需要考慮的問題。專業(yè)化發(fā)展理念的樹立，不是憑班主任本人來探索的，需要教育部門從宏觀層面制訂相應的改革政策，以明確班主任工作的方向。教育主管部門的意識理念影響著學校的意識形態(tài)，具有很強的指導性作用。我們必須先從宏觀層面進行改革，推動學校和教師的觀念改變。

其次，班主任要根據(jù)上級的指導不斷地進行專業(yè)化意識規(guī)范，加深對班主任工作的了解，明晰班主任工作不是簡單的班級管理，而是與教師一樣，具有專業(yè)化的行為準則，要從日常管理的點點滴滴做起，轉變自身的觀念，認識到自己肩負的責任的價值。

（二）加強制度建設，為班主任專業(yè)化提供保障

首先，在班主任的選聘上要進行一系列的人事改革，制訂相應的條件來提升班主任工作的準入門檻。同時，我們要改變陳舊的思想，讓能勝任相關工作的人從事班主任工作。很多學校一般是直接任命班主任而不是公開選拔，這容易導致班主任專業(yè)化發(fā)展不均衡。其次，為了更好地調(diào)動班主任的工作熱情，學校需要在制度上給予他們一定的經(jīng)濟和物質(zhì)保障，讓他們充分發(fā)揮自身的潛能來為學校的班級工作錦上添花。最后，職業(yè)上升通道要更加傾向于班主任。班主任工作能夠對教師的各項能力進行鍛煉和提升。學校在制訂職業(yè)發(fā)展條件和職稱評聘制度時，要更加傾向于班主任這種具有基層工作經(jīng)歷的教師，為他們的職業(yè)上升打通渠道。

（三）加強能力建設，促進班主任專業(yè)化水平的不斷提升

班主任要通過不斷的學習來提升自己的專業(yè)能力。班主任專業(yè)能力的提升，不是簡單的教學能力的提升，而是綜合管理能力的提升。所以，班主任不僅要不斷加強教育學、心理學相關理論知識的學習，還要做到與時俱進，不斷吸收先進的班級管理理念，從而不斷豐富自身的閱歷和經(jīng)驗。不同年齡階段的學生具有不同的特點，因而班主任要根據(jù)學生的特點變化來不斷改進工作方向。班主任只有具備了多方面的綜合能力，才能不斷提升工作的專業(yè)化水平。

（四）增添智慧教育

班主任在平時的學生管理工作中需要具有一定的技巧，才能很好地處理一些班級突發(fā)事件。這個教育智慧是班主任通過不斷的工作實踐和繼續(xù)學習得到的，是班主任工作實踐中的寶貴財富。班主任每天的工作都是一個全新的挑戰(zhàn)，他們需要在這些實踐中積累經(jīng)驗，用心思考，形成自己獨特的智慧手段。智慧源于知識，班主任也需要通過不斷學習一些新的知識來獲取智慧?？傊?，班主任要學會記錄工作中的點點滴滴，善于站在學生的立場思考問題，這樣才能很好地解決問題，彰顯教育智慧。

結? ? 語

綜上所述，班主任的專業(yè)化培養(yǎng)需要依靠政府、學校、班主任多層面來共同推進。班主任工作的專業(yè)性很強，有不同于普通教師的顯著特點。我們只有不斷深入了解班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，才能在班主任專業(yè)化道路建設上有所側重，才能提升學校的綜合管理水平。

[參考文獻]

李芹，李皓.班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究[J].才智，2020（26）：123-124.

古人伏.中學班主任工作理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2011.

作者簡介：錢?。?992.7—），女，江蘇南通人，中小學二級教師。