摘 要：生活和教育之間存在緊密的聯(lián)系，生活是教育的重要來(lái)源，教育是生活的內(nèi)在升華。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化教學(xué)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科和生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的形象化認(rèn)知。和普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)不同，在特教學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要注重對(duì)知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，提升特教學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力，提升他們的生活適應(yīng)能力，克服畏懼，強(qiáng)化自信心。文章主要對(duì)在特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中生活化教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步提升特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的效率，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校;語(yǔ)文;生活化教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0041-02

教育源于生活，最終也要?dú)w于生活。語(yǔ)文學(xué)科和生活具有緊密的聯(lián)系。教育的最終目的是為生活提供服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。在特殊學(xué)校中，由于學(xué)生在視力、聽力、語(yǔ)言表達(dá)等方面的缺陷，不能很好地利用語(yǔ)言進(jìn)行正常溝通和交流，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展具有非常不利的影響，也嚴(yán)重打擊了他們面對(duì)生活的自信心。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了要注意傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，還要注重對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)他們以更加健康樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)愈加激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。由此可見，在特教學(xué)校開展生活化的語(yǔ)文教學(xué)，為他們創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，引導(dǎo)他們形成健康的生活心態(tài)具有重要的意義。

一、現(xiàn)狀分析

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全

在現(xiàn)階段的特教學(xué)校教師教學(xué)過(guò)程中，教材是教學(xué)的主要依據(jù)。但是由于教材在編制過(guò)程中，沒(méi)有考慮到特殊學(xué)校學(xué)生的特殊性，導(dǎo)致特殊學(xué)校的教材和普通學(xué)校的教材幾乎沒(méi)有差別。這種情況導(dǎo)致教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)完全不符合特殊學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，和他們的實(shí)際生活經(jīng)歷大相徑庭，嚴(yán)重脫離了實(shí)際情況[1]。此外，由于語(yǔ)文教材上很多的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生不容易理解和掌握，因此嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量薄弱

各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性，導(dǎo)致很多地區(qū)的教學(xué)條件比較差，尤其是特教學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不完備，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)范圍受到了嚴(yán)重的限制[2]。此外，由于經(jīng)濟(jì)條件較差，教學(xué)條件較為艱苦和困難，很難吸引到高素質(zhì)的教師到學(xué)校來(lái)。特教學(xué)校的教學(xué)效果難以達(dá)到普通學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的自信心造成一定的打擊，久而久之，影響教師教學(xué)的積極情緒。這些情況都嚴(yán)重影響特教學(xué)校教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

（三）針對(duì)性不足

在特殊學(xué)校教師教學(xué)過(guò)程中，由于聾啞學(xué)生的特殊性，需要采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，如對(duì)拼音、漢字等進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在必要時(shí)可以調(diào)整教學(xué)順序[3]。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只會(huì)單一地根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重違背了特殊學(xué)生的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，在一定程度上擴(kuò)大了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

二、策略探究

（一）生活化的課堂情境

由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較重，新鮮的事物能夠引起他們的探究欲望。因此，在導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合特殊學(xué)生的基本特點(diǎn)，有效融入一些生活化的元素，為學(xué)生營(yíng)造更加活躍的教學(xué)氛圍，使他們?cè)谶@樣的氛圍中充分放松身心，開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分的想象，從而使其全身心都投入課堂學(xué)習(xí)中去。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取不同的生活化導(dǎo)入方式。首先，教師可以采用過(guò)渡式的課程導(dǎo)入形式，利用對(duì)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)的回顧和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解[4]。這種形式能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舊知識(shí)和新知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，可以利用講故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入。由于小學(xué)生好奇心比較重，對(duì)語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)有趣的故事十分感興趣，因此，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，列舉生活中故事性的案例進(jìn)行知識(shí)的講解，這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟的深度和廣度具有重要意義。最后，教師可以利用播放音樂(lè)的形式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解。輕松舒緩的音樂(lè)能夠讓學(xué)生全身心放松下來(lái)，這種開放性的生活化學(xué)習(xí)情境，能夠引導(dǎo)他們深入地思考和探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫、視頻、圖片等多種形式的知識(shí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《春姑娘的故事》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生在多媒體上播放和春天的景色相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容具有更加具象化的認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文描寫方式，對(duì)不同季節(jié)的自然景色進(jìn)行文字描述，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和仿寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率和寫作能力具有很大的幫助。

（二）詞句教學(xué)生活化

詞匯和語(yǔ)句是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)和前提。但是這些內(nèi)容對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度。他們不能像普通學(xué)生一樣正常地聽見世界的聲音、看見世界的樣子，或者無(wú)法正常表達(dá)自己內(nèi)心的情感[5]。因此，在詞句教學(xué)過(guò)程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，開展生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)事物進(jìn)行感知，為詞句學(xué)習(xí)賦予生活化的元素，幫助學(xué)生形成形象化的知識(shí)記憶。例如，在教學(xué)“風(fēng)”這一漢字時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到大自然，伸開雙臂，感知大自然的風(fēng)，讓學(xué)生在心靈上受到觸動(dòng)，從而把平面化的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為立體化的知識(shí)學(xué)習(xí)，突破思維限制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“水”這一漢字時(shí)，教師可以讓學(xué)生把手伸進(jìn)水中，感知水的清涼和流動(dòng)，觸動(dòng)學(xué)生心理。

（三）閱讀理解生活化

由于特殊學(xué)校的學(xué)生在聽、看、語(yǔ)言表達(dá)等方面存在不同程度的缺陷，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要付出更多的努力才能真正掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能。這些語(yǔ)文知識(shí)可以為他們很好地融入社會(huì)生活保駕護(hù)航。這些語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)于詞句的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)，更加需要學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用邏輯思維，這樣才能對(duì)閱讀內(nèi)容具有更加全面和深刻的理解。因此，在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師要注重采用生活化的教學(xué)形式，降低知識(shí)難度，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升[6]。同時(shí)，開展生活化教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。例如，在教學(xué)《春天來(lái)了》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶學(xué)生到野外，讓學(xué)生閉上眼睛，五指張開，伸進(jìn)溪水里，利用觸覺感知春天的活力。教師可以讓學(xué)生站在野外，感知微風(fēng)拂面、鳥語(yǔ)花香等。這種生活化的教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的多種感覺進(jìn)行刺激，讓學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛之情，在生機(jī)盎然的環(huán)境里感知春天的活力，從而讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿期待和向往，讓他們更加熱愛生活、珍惜生活，使其內(nèi)在情感得到升華，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）開展生活實(shí)踐活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，不僅可以擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的范圍，讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉，而且能夠拓展思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自信心，強(qiáng)化溝通交流能力和素養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的自身意愿，以及教學(xué)內(nèi)容的需求，利用特殊節(jié)日引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。例如，在國(guó)慶節(jié)，開展慶祝國(guó)慶文藝演出活動(dòng);再如，在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，組織踏青活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《在艱苦的歲月里》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生在電影院觀看愛國(guó)主題電影，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。值得注意的是，在實(shí)踐活動(dòng)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過(guò)程、感想等進(jìn)行思考和回憶，并以作文的形式把它們記錄下來(lái)，從而使學(xué)生思想和情感進(jìn)一步升華，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，豐富知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，重塑他們對(duì)生活的信心，讓他們感知生活的美好，并向往美好的生活[7][8]。

結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)水平的迅速提升，人們對(duì)生活以及精神方面的要求越來(lái)越高。在此背景下，人們對(duì)教育更加重視，尤其是特殊教育。在特教學(xué)校開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要注重結(jié)合特殊學(xué)生的基本特點(diǎn)，采取生活化的教學(xué)形式，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助他們樹立自信心，讓他們更加快速地適應(yīng)社會(huì)生活，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：郭麗娟（1980— ），女，甘肅隴西人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。