摘 要：生物是高中階段重要的基礎課程體系，將現(xiàn)代教育教學模式應用到課程教學中，有著改善傳統(tǒng)教學難題的作用，同時有助于學生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。文章基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)為前提的高中生物課堂實踐教學，對高中生物課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行分析，希望可以有效促進高中生物課堂融入核心素養(yǎng)，以達到促進高中生全面發(fā)展的目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0031-02

引言

培養(yǎng)生物課堂的核心素養(yǎng)是具有廣泛性的，所以教師在高中生物教學的過程中，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以改變學生的認識模式，提高學生的學習效率。同時通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效促進高中生的全面發(fā)展。本文在分析高中生物核心素養(yǎng)的基礎上，對高中生物課堂中融入核心素養(yǎng)的策略以及途徑也進行分析，希望可以有效促進高中生物課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升教學質量。

一、高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)概念與意義

（一）概念

高中生物課堂融入核心素養(yǎng)，主要是指高中生在學習生物課程以后，除了能更加充分理解相關的生物知識，還要以生物知識為基礎，不斷培養(yǎng)自身的實踐動手能力以及知識探究能力，同時提升對生物學的情感，使其綜合素質能夠得到有效的提升。因此，教師在進行學生的核心素養(yǎng)教育的過程中，要對其各項素質進行分析和培養(yǎng)，通過各種不同的方式方法，提升學生的綜合素質，從而實現(xiàn)高中生物的教育以及教學目標，促進高中生物教育的持續(xù)進步和發(fā)展。

（二）意義

核心素養(yǎng)主要指的是學生在學習生物知識時，所形成的和自身進步與學科日后發(fā)展相適應的能力，是高中生必須具備的學科素養(yǎng)。在高中生物教學中，學生通過學習生物知識，掌握學習生物知識的方法，有利于學生構建批判性思維，促進學生了解自然科學的本質與內涵，樹立良好的認知觀念，并讓學生善于關注社會和科學技術二者之間的關系，使科學探究能夠作為學生生物學習的導向，以增強學生的學習意識。高中生物學科核心素養(yǎng)是我國教育政策實施與制定的基礎，也是教育階段實現(xiàn)教育目標的立足點。隨著教育改革的不斷深入，《普通高中生物課程標準（2017年版）》對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向越發(fā)明確，也越發(fā)具備終身性、個性化、廣泛性等特征，對推動高中生自主學習能力的進步以及學生的長遠發(fā)展有著十分顯著的意義。

二、高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學生的實踐能力

生物是實踐性非常強的課程，因此，要培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)首先要培養(yǎng)學生的實踐能力，但是在升學的壓力下，很多教師注重學生的理論掌握，讓學生在高考中可以取得高分，考取自己理想的大學，但對學生的實踐能力并不是十分重視。這樣對學生的長遠進步和發(fā)展來說是非常不利的。因此，教師在高中生物教學中，要重視學生的實踐能力的培養(yǎng)，提升學生將理論與實踐相結合的能力，這樣在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中也利于建立學生在生物課堂中的主體地位，教師將生物課堂的權利交還給學生，能夠增強學生的主人翁意識，讓學生能夠自覺、自主地投身于課堂的學習實踐之中，以提高學生的學習效率以及生物課堂的教學效率。

對此，就要求高中生物教師提前梳理好教學內容，將其中關于實踐操作的部分歸納出來，然后在課堂中引導學生進行自主實驗，給予學生充分的自主實驗空間，如此也利于提高學生的思維能力以及學習能力，幫助學生養(yǎng)成自行研究的習慣，且在自主實踐操作過程中，也能夠促進學生更深入地理解生物知識。

以生物實驗課“觀察細胞的內部結構”為例，教師要讓學生理解細胞學說時，應當先為學生闡明細胞的基本結構，讓學生運用科學研究的一般方法，自行確立生物課實驗的基本研究規(guī)律。這樣能讓學生自行去科學探究，在實驗中觀察細胞，在發(fā)現(xiàn)問題的時候向老師提問，對實驗進行設計并實施方案，這樣在實驗中學生會開展不同的工作，會更加樂于團隊合作，并自主習得進行團隊合作的方法。

教師在整個實驗教學的過程中，可以引導學生自主設計實驗方法，并根據學生自己的假設來驗證自己的觀念是否正確，教師要在實驗過程中，全方位地指導學生。如果學生的實驗過程出現(xiàn)失誤，教師就要引導學生重新進行實驗，重新驗證，這種學生自主不斷創(chuàng)新以及驗證的模式，可以有效提升學生的責任感與成就感，讓學生體驗到生物課堂的樂趣所在，提升學生的主動實驗與主動探究的熱情，從而真正達到促進學生生物核心素養(yǎng)提升的目的。

（二）培養(yǎng)學生的探究精神

高中生物教學的核心素養(yǎng)之一就是學生的探究精神的培養(yǎng)，具體來說就是促進學生主動研究課堂中的知識，同時強化與理解相關的生物學知識，所以，教師在課堂教學中，要把教學資源和學生實際情況進行有效結合，把高中生的學習特點融入自身的教育方法中，這樣才能達到提升學生的探究精神的目的。

教師在引導的過程中，可以針對具體的課程內容，對學生進行有目的的提問，同時做出一定的假設，引導學生在學習的過程中進行探究，最終得出正確的結論。通過這個過程，一方面，可以提升學生的探究意識與探究能力，從而促進學生不斷解決各種實際的學習問題，提升學習的能力;另一方面，可以提升學生的思辨思維，通過在學習過程中的質疑以及印證的過程，讓學生的思辨能力以及邏輯能力得到提升。如果學生把這種能力運用到生物學科以及其他學科的學習過程中，既可以提升學習效率，也能很好地促進學生生物核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教授“學生認識細胞”一課時，教師可以讓學生先了解基本的細胞學說，再讓學生自行思考研究細胞的方法。這樣，學生在建立確定目標的理論依據過程中，就可以提升自我的理性思維方式。

另外，在進行生物教學的過程中，教師應該不斷指導學生，引導學生主動地搜集相關資料，并進行探索，同時教師要建立和諧公正的討論環(huán)境，和學生一起進行討論，從而使學生在討論中學習到相關的知識，切實提升學生的綜合素質以及探究能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。通過這樣有效引導，提升學生的學習主動性與積極性，最終可以有效促進學生的生物核心素養(yǎng)，達成教育目標。

（三）創(chuàng)建小組合作課堂

為更好地在高中生物課堂中促進學生核心素養(yǎng)的形成，彰顯出生物學科的育人價值，教師要明確課堂教學目標，為學生尋找學習的動機，要善于對不同的學生進行評估，然后根據最終的評估結果，對不同的學生實施有效的教學方法。在不斷教學實踐之中，教師要將性格或者能力等方面相匹配的學生，分配到同一小組之中。這是由于在小組形式的合作學習之中，學生能一同合作、一同學習，并一同體會成功的喜悅，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作能力以及學習能力等，且學生的核心素養(yǎng)也會隨之增強。

因此，在高中生物課堂中，教師要想良好創(chuàng)建小組合作課堂，則須先將學生劃分為幾個小組，然后為每個小組布置生物課堂的學習任務，讓學生以小組的形式共同完成學習任務，深層次分析生物知識，這樣不但能夠高質量完成學習任務，也利于培養(yǎng)學生的合作能力。在完成學習任務后，教師應檢驗每個小組的完成成果，以便了解每個小組的合作程度以及學習效果。

例如，在做酶的專一性實驗時，教師可以將能力互補的學生分為三人一組，讓其中一位學生測試淀粉對淀粉酶的反應，讓另一位學生測試蔗糖對淀粉酶的反應，讓最后一位學生用斐林試劑對實驗結果進行測試。最后由小組進行討論并總結，并得出酶是否具有專一性的結論，同時要說出得出結論的依據，再由教師對各個小組進行點評和指導。

在教學的過程中，教師應該注意對學生進行有效引導，而不是對學生放任不管。所以，教師在整個教學過程中，要不斷強化小組合作中每位學生的參與程度，如果在小組合作學習的過程中，有學生沒有有效參與學習，那么就會起到反作用。所以，教師在小組學習的教育過程中，要實時督促，讓學生能夠自覺地投身小組合作中，積極發(fā)揮自己的聰明才智，這樣才能有效提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生進步。

（四）強化教師的核心素養(yǎng)教育意識

在具體的教學中，教師是引導者和管理者，所以要想提升學生的綜合素質，達到提升學生的核心素養(yǎng)的目的，就要先提升教師的核心素養(yǎng)教學意識，這需要學校不斷培養(yǎng)和提升教師的能力，從而讓教師在生物教學中能提升學生的核心素養(yǎng)。具體培養(yǎng)以及提升的內容應當包括：①教師的專業(yè)素養(yǎng)，對于高中生物教學進行更加詳細的分析，制定更加詳細的關于提升學生核心素養(yǎng)的教案;②教師的職業(yè)道德，在課堂上的耐心，教學的專心、細心;③教師的技術能力，隨著教育教學技術的不斷發(fā)展，教師要想靈活掌握微課教學、翻轉課堂等高科技含量的課堂教學，就需要掌握先進的信息技術，因此，教師也要不斷學習這些技術，提升教學的熟練度，從而提升教學質量。

結語

在高中生物教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，唯有如此，才能彰顯出高中生物教學的深層次目的，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。在進行培養(yǎng)的過程中，教師要不斷采用各種先進的教學方法，促進學生綜合素質的提升，從而有效實現(xiàn)高中生物的教學目標。

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作者簡介：黃育華（1992— ），男，廣東博羅人，研究方向：高中生物教學。