摘 要：實驗是物理學科的重要內(nèi)容，也是一種有效教學手段。《普通高中物理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出引導(dǎo)學生經(jīng)歷知識形成過程的教學要求，而實驗正是實現(xiàn)此要求的主要方式。在物理課堂教學中開展實驗，不僅可以將抽象的物理知識具象化，激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生借由對實驗現(xiàn)象的探究，有效掌握物理知識，從而加深學生對物理知識的理解，提高物理課堂教學效果。本文以物理實驗對高中生物理知識的學習效益為切入點，詳細闡述了物理實驗教學的策略，以期促進物理教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0052-02

引 言

物理學科中，無論物理概念，還是物理規(guī)律，都是以物理實驗為基礎(chǔ)的。可見，實驗在高中物理教學中起著重要的作用。同時，《課程標準》中借用“實驗探究”“通過實驗了解”等字眼，肯定了實驗在物理學科中的價值，同時也呼吁教師在組織課堂教學時，聯(lián)系教學所需，開展實驗教學。但是，在當前的高中物理教學活動中，一些教師并沒有深刻地認識到實驗的作用，認為實驗教學浪費講解物理知識的時間，從而嚴重地影響了物理教學效率?；诖?，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，詳細闡述物理實驗對學生物理知識學習的重要作用，并介紹了有效實施物理實驗教學的策略，旨在為物理教師提供教學借鑒，驅(qū)動物理實驗在物理課堂上的有效落實。

一、物理實驗對物理知識學習的重要意義

（一）激發(fā)學生的物理學習興趣

學生有效地學習、掌握物理知識，是以濃厚的學習興趣為保障的。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，對物理有興趣的學生，會在物理課堂上積極地思考、探究，并能獲取較多的物理知識。物理實驗具有直觀性，是符合高中生的思維發(fā)展特點的[1]。面對直觀的實驗現(xiàn)象，高中生很容易產(chǎn)生學習興趣。在興趣的驅(qū)動下，高中生會自主地以實驗為依托，對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律進行深入探究，從而提高對物理知識的學習效率。

（二）使學生掌握科學思想和科學方法

在實驗過程中，師生需要經(jīng)歷實驗設(shè)計、實驗操作等一系列活動。這些活動涉及各種思想和方法，同時也涉及許多物理知識。所以，在體驗實驗操作的過程中，學生可以借助自身的感知，自然而然地建立對物理知識的認知，從而提高物理知識的學習效果。在此過程中，學生還會受到科學思想和科學方法的熏陶，掌握科學的實驗方法。

（三）鍛煉學生物理思維能力

思維是學生學習物理不可或缺的因素。在傳統(tǒng)的高中物理教學活動中，大部分學生之所以無法深刻理解物理知識，是因為他們習慣被動接受物理知識，很少主動思考，從而限制了物理思維能力的發(fā)展。當物理思維能力發(fā)展不足時，學生在學習物理知識時會遇到諸多的問題，導(dǎo)致物理學習效果不佳。實驗的過程其實就是學生經(jīng)歷觀察、猜測、驗證、總結(jié)物理知識的過程。在這一過程中，學生會主動思考，由淺入深地探索物理規(guī)律，并扎實地掌握物理知識，從而提升物理學習效果和物理思維能力。

二、物理實驗教學的策略

（一）設(shè)計演示實驗的策略

教師是物理實驗教學活動的組織者，實驗教學的開展離不開教師的實驗演示。在物理課堂上，教師進行演示實驗，可以借助直觀的實驗現(xiàn)象將抽象的物理知識展現(xiàn)給學生，在吸引學生注意力、加深學生理解的同時，提高學生的物理知識掌握效果[2]。因此，在實施高中物理實驗教學時，教師要有效地設(shè)計演示實驗。

1.演示實驗與教學內(nèi)容結(jié)合

演示實驗的目的是使學生理解教學內(nèi)容。所以，演示實驗是為講授教學內(nèi)容服務(wù)的。因此，在設(shè)計演示實驗時，教師要以教材為立足點，深入分析教學內(nèi)容，把握教學要點，有針對性地設(shè)計實驗，從而使學生通過觀看實驗掌握物理知識。

2.演示實驗重視學生的感知

學生是物理實驗教學活動的參與主體，演示實驗的目的是使學生通過自主感知，探索物理規(guī)律，理解物理知識。所以，在設(shè)計演示實驗時，教師要關(guān)注學生感知，為學生提供自主感知的機會。以“摩擦力”為例，在教學這節(jié)課時，為了使學生了解摩擦力及其方向，一般教師會應(yīng)用橡皮、小車等物品進行演示實驗。但是，這樣的實驗是難以使學生建立直觀認知的。對此，筆者在實施教學的過程中，改進了實驗方案，鼓勵學生自主利用手指進行操作。通過自主體驗，學生可以切實地感知到摩擦力的存在，同時體會到不同的摩擦力的方向，從而加深對所學知識的理解。

3.演示關(guān)注教學重難點

實驗操作是一項較為復(fù)雜的活動。在課堂上，教師操作實驗器材需要花費大量的時間，這便在無形中擠占了寶貴的課堂教學時間，影響了課堂教學進度。這也是不少高中物理教師不喜歡在課堂上進行演示實驗的主要原因。演示實驗的目的是使學生理解重難點知識。所以，在課堂上，教師進行演示實驗時，要關(guān)注重難點知識，以重難點知識為切入點，為學生有針對性地進行演示實驗，使學生受到感官沖擊，自主地透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，加深對重難點知識的理解。

（二）組織學生實驗的策略

學生實驗是高中物理實驗的重要組成部分。通過自主操作實驗，學生不僅會對物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣，還可以潛移默化地掌握實驗儀器構(gòu)造、原理和使用方法等，從而為今后自主探究物理知識奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，在體驗物理實驗操作的過程中，學生還可以學會分析、處理實驗數(shù)據(jù)，提高信息素養(yǎng)。所以，在組織高中物理教學時，教師要精心地設(shè)計并組織學生開展實驗。

1.引導(dǎo)學生分組實驗

受到實驗器材和班級授課制的影響，在高中物理課堂上，教師逐一地引導(dǎo)學生操作實驗是不現(xiàn)實的。而且，受物理學習能力和實驗操作能力的影響，學生在自主操作實驗的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，進而影響課堂教學效果。《課程標準》提出了合作學習要求?；诖耍P者在引導(dǎo)學生進行實驗時，會引導(dǎo)學生進行分組實驗，將實驗權(quán)利還給學生，同時讓學生在小組內(nèi)對實驗方案、操作等展開討論，加深對物理實驗的認知。

以“歐姆定律”為例，在參與初中物理教學活動的過程中，大部分學生已經(jīng)掌握了安培表和伏特表的使用方法，部分學生掌握了基礎(chǔ)知識。因此，在組織實驗教學活動時，筆者立足學生的實際學習情況，打破常規(guī)，將學生劃分為不同的小組，鼓勵他們遷移知識、合作設(shè)計實驗，通過實驗操作，加深對所學知識的理解。具體而言，在實驗操作過程中，筆者向?qū)W生提供了兩個不同的導(dǎo)體（定值電阻），指導(dǎo)各個小組成員合作操作實驗器材，測量出兩組數(shù)據(jù)，并對這兩組數(shù)據(jù)進行分析。

2.轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容引導(dǎo)實驗

物理教材中涉及諸多物理規(guī)律。這些規(guī)律是抽象、復(fù)雜的，也是學生學習物理的最大阻礙。盡管這些規(guī)律需要教師講授，但教師一味地講授理論知識，會加重學生的理解負擔，起到相反的效果。對此，教師不妨將現(xiàn)成的物理知識轉(zhuǎn)化為物理實驗，鼓勵學生動手操作，使學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到規(guī)律的過程，自主地加深對物理知識的理解。

以“自由落體運動”為例，在學習過程中，學生需要掌握“在同一地點作自由落體運動的任何物體下落的加速度都是重力加速度”這一關(guān)鍵知識。教材中運用了“閃光照片”的案例，盡管照片具有直觀性，可以輔助學生理解這一知識點，但是照片是靜態(tài)的，無法使學生獲得動態(tài)的體驗、建構(gòu)對所學知識的深刻理解。而且，受到物理實驗器材的限制，我們無法利用拍照形式引導(dǎo)學生探究實驗?；诖耍P者在教學的過程中，對教學內(nèi)容加以優(yōu)化，指導(dǎo)學生利用打點計時器進行操作。打點計時器與閃光照片有異曲同工之妙，便于學生通過切身的體驗理解物理規(guī)律，能激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生物理學習效果。

（三）引導(dǎo)學生探究物理知識的策略

新課程改革背景下，探究學習成為學生學習物理的主要方式。實驗是學生探究物理知識的主要手段。因此，在講授新知的過程中，教師要適當?shù)厝谌胛锢韺嶒灒柚鷮嶒?，激發(fā)學生的探究興趣，使學生自主地進行實驗、獲取物理知識，并潛移默化地鍛煉物理探究能力。

1.增加實驗發(fā)散成分

盡管大部分物理實驗本身具有較強的探究性，在培養(yǎng)學生物理探究能力方面起著重要作用，但是，還是有部分實驗缺乏探究性，需要教師根據(jù)具體實驗內(nèi)容，對實驗進行適當拓展，從而使學生進入實驗中，在觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)變化的過程中，積極思考，總結(jié)物理規(guī)律。

以“測重力加速度的方法”為例，在學生掌握了基礎(chǔ)知識之后，筆者設(shè)計了復(fù)習實驗，同時提出了實驗任務(wù)：應(yīng)用之前所學過的物理知識，設(shè)計出幾種測量重力加速度的方法，并寫出實驗方案，進行實驗操作，最后記錄、展現(xiàn)實驗結(jié)果。如此具有開放性的任務(wù)，能夠發(fā)散學生思維，提升學生的探究能力。

2.增加實驗的未知性

高中生對未知的事物有著極強的探究興趣。因此，在引導(dǎo)學生開展物理實驗時，教師可以立足學生的認知發(fā)展情況，將課堂實驗設(shè)計為探索性實驗置于課前，驅(qū)動學生自主地設(shè)計實驗方案，探究未知。通過如此探究未知，學生可以對新知形成初步認知，做好課堂學習準備，為在課堂上扎實地掌握新知內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

實驗是物理教學的重要組成部分。物理實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生學習物理知識的興趣，輔助學生扎實地掌握物理知識，驅(qū)動學生掌握科學的思想和方法?；谖锢韺嶒灥淖饔茫诮M織高中物理教學時，教師要密切地聯(lián)系教學內(nèi)容，有效地設(shè)計實驗，指導(dǎo)學生探究實驗，借助實驗加深學生對物理知識的理解，同時發(fā)展學生的實驗探究能力。

[參考文獻]

高振偉，周嵐.基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實驗課教學策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（12）：114-115.

嚴宇佳.如何提高高中物理實驗教學效果的幾點淺見[J].才智，2018（33）：185.

作者簡介：魏花花（1988.11—），女，甘肅榆中人，中學二級教師。