吳洪

摘 要：生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出要發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。課堂教學(xué)是提升學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維進(jìn)階的重要手段。教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式、方法及工具對(duì)思維進(jìn)階有較大的影響。文章將從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具四個(gè)方面，探討逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、小組合作、階梯性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和圖形組織者策略在學(xué)習(xí)者思維進(jìn)階中的運(yùn)用，旨在增強(qiáng)課堂教學(xué)效益，形成富有生命力的教學(xué)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階;初中生物;策略

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0041-02

教學(xué)活動(dòng)可以改變思維方式、提升思維水平。研究表明，自主探究、小組合作、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)、圖式策略等能幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

有學(xué)者將思維分成知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)（如圖1）。圖1顯示沿著三角形的底邊向頂端，思維層次逐步提高[1]。

低階思維指較低水平的認(rèn)知，如教師直接告知、學(xué)習(xí)者記憶結(jié)論、重復(fù)練習(xí)等，這種思維經(jīng)常在事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和完成簡(jiǎn)單任務(wù)中體現(xiàn)。而高階思維則表現(xiàn)為一種以高水平認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者綜合能力的發(fā)展，如學(xué)習(xí)者主動(dòng)探尋、提出問(wèn)題，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題等[2]。

低階思維是高階思維發(fā)展的前提，要想更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)者發(fā)展高階思維，就要讓學(xué)習(xí)者在原有低層次思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性、探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[3]。

筆者在初中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知程度淺，知識(shí)碎片化，思維雜亂無(wú)序、不成體系、缺少支點(diǎn);教師濫用啟發(fā)，學(xué)習(xí)者缺乏思維空間，思維能力弱。基于此，筆者嘗試進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)置階梯性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，借助思維可視化工具，提升學(xué)習(xí)者的思維層次和學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

一、運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，打開(kāi)思維進(jìn)階的一扇窗

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)最早在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中出現(xiàn)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要先弄清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決的過(guò)程中集證辨據(jù)、詮釋評(píng)價(jià)，有助于循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種非常有效的策略，可以較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者逆向思維發(fā)展。

蘇科版初中生物（八上）《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

階段1——確定預(yù)期結(jié)果

課標(biāo)指出這一階段學(xué)習(xí)者應(yīng)知道：反射是人神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式;了解反射弧的構(gòu)成;能夠確定反射的類型。

階段2——確定合適的評(píng)估證據(jù)

該階段，根據(jù)教材內(nèi)容制定以下評(píng)估證據(jù)：通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)建反射和反射弧的概念;通過(guò)“膝跳反射”探究活動(dòng)，結(jié)合模式圖簡(jiǎn)述反射弧的組成和膝跳反射的過(guò)程;自主學(xué)習(xí)，區(qū)別非條件反射和條件反射[4]。

階段3——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

活動(dòng)1：硬幣走迷宮。思考：人體的哪些器官參與了這一活動(dòng)。

活動(dòng)2 ：“看”梅、“品”梅。與同伴討論口腔內(nèi)的變化。思考：哪些器官參與了這一活動(dòng)。

活動(dòng)3：膝跳反射。觀察受測(cè)同學(xué)的小腿的反應(yīng)， 討論參與這個(gè)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)有哪些，能否找到對(duì)應(yīng)的器官或結(jié)構(gòu)。

這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能有效激趣，提升學(xué)習(xí)者思維的層次。同時(shí)，教師通過(guò)逆轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程、逆向推理、辯證思考等方法，可以實(shí)現(xiàn)逆向思維與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，促進(jìn)思維進(jìn)階，最終提升學(xué)習(xí)者的理性思維品質(zhì)。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)思維進(jìn)階的場(chǎng)域

研究表明，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)效果顯著，其參與面廣、信息量大、個(gè)性化產(chǎn)出豐富的特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維進(jìn)階具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在小組場(chǎng)域中，教師可以通過(guò)自主探究、討論、評(píng)價(jià)、分享和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展高階思維中的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

例如，蘇科版初中生物（八下）《鳥(niǎo)類的生殖與發(fā)育》這一節(jié)的教學(xué)，可以參考以下教學(xué)流程：第一，合理分組;第二，確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分工，如鳥(niǎo)類的生殖發(fā)育，如何區(qū)別和識(shí)別不同的鳥(niǎo)類等;第三，小組合作;第四，小組展示，分享遇到問(wèn)題時(shí)的解決辦法。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要具有敏銳的洞察力和判斷力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合作討論有價(jià)值的問(wèn)題和難點(diǎn)，找出問(wèn)題解決的方法，使學(xué)習(xí)者在異中求同的過(guò)程中互相合作、互相協(xié)助，以此錘煉學(xué)習(xí)者的思維能力，促進(jìn)思維進(jìn)階。

三、階梯性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，搭建思維進(jìn)階的“腳手架”

思維進(jìn)階的有效策略之一是設(shè)計(jì)階梯性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維力。教學(xué)中，教師用源于真實(shí)情境的、階梯性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，幫助學(xué)習(xí)者搭建基于問(wèn)題的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析、探究、創(chuàng)新，突破難點(diǎn)、解決重點(diǎn)，學(xué)以致用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維進(jìn)階，拓展學(xué)習(xí)者的思維。

例如，蘇科版初中生物（八上）《血液》這一節(jié)的教學(xué)， 為了幫助學(xué)習(xí)者厘清思路，明晰“血液是流動(dòng)的組織”這一重要概念，發(fā)展學(xué)習(xí)者分析、推理的思維能力，筆者在觀察血液的分層現(xiàn)象前，設(shè)置如下階梯性問(wèn)題：

在這一系列階梯性問(wèn)題中，前四個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)教材記憶、理解，思維層次較低，問(wèn)題（5）（6）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高階思維活動(dòng)，發(fā)散學(xué)習(xí)者思維，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，從而形成“血液是流動(dòng)的組織”這一重要概念。教師設(shè)置階梯性問(wèn)題前需要仔細(xì)研讀教材，了解知識(shí)點(diǎn)的難易程度，弄清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯順序，然后在課堂中階梯性提問(wèn)。

四、圖形組織者，促進(jìn)思維進(jìn)階的工具

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，思維可視化成為現(xiàn)實(shí)，其中圖形組織者是實(shí)現(xiàn)思維可視化的重要技術(shù)之一，包括概念圖、韋恩圖、魚(yú)骨圖、流程圖、Vee圖、思維導(dǎo)圖等。有學(xué)者認(rèn)為，思維是學(xué)習(xí)的必要條件，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖用圖形組織者來(lái)表達(dá)思維時(shí)，就可以激活思維[5]。學(xué)習(xí)者從而提出新觀點(diǎn)、創(chuàng)造新產(chǎn)品，發(fā)展創(chuàng)新思維。因此，運(yùn)用圖形組織者表示復(fù)雜事物，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維[6][7]。