楊轉英

摘 要：隨著高考制度的改革，高考大綱也逐漸修改得更加完善。高考對于高中生化學核心素養(yǎng)的要求也逐漸提高。全日制普通高級中學的化學教學是非常重要的教學。文章從五個方面來探究教師在高中化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0037-02

引言

化學核心素養(yǎng)是學生所要具備的關鍵素養(yǎng)。學生具備的化學核心素養(yǎng)反映了教師一個時期的教學成果和對事物的理解。高中化學教師不僅要教會學生相關的化學基礎知識和基本技能，還要加強該課程理論內(nèi)容和生活實際的聯(lián)系，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的實踐能力，提高他們的化學核心素養(yǎng)。那么，教師如何在課堂上培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)呢？

一、重視化學基礎知識教學，構建健全的知識網(wǎng)絡體系

基礎知識是教育科學的根本，只有熟練掌握根本，才能在練習中迅速找到得分點。學生對基礎知識掌握到一定程度之后，自然會在腦海中形成一張巨大的“知識網(wǎng)”。這張“網(wǎng)”就是學生自己對于教材的知識框架體系。在高二階段，新知識的教學基本完成時，知識框架體系已經(jīng)初具雛形，在后續(xù)的專項復習過程中，它不斷發(fā)展壯大，不斷細化健全，牢牢存在于學生的腦海中。

那么，在高中化學課堂中如何幫助學生將基礎知識這塊“地基”打好呢？教師在高中化學的教學過程中要研究透教學大綱，要對教學目標中的重難點進行細化分類。在課堂上，對重難點知識多花時間講解，爭取讓所有學生掌握。這里需要注意的是，基礎知識絕對不是要死記硬背的。固然有些教學方法在一定程度上可以提高教學效果，但是，高質量的教學要注意教學方式的融會貫通。我們在記憶的過程中，可以利用知識體系來反向記憶。比如，教師可以讓學生將腦海中的知識體系繪制在練習冊上，檢查學生對某章節(jié)知識點的掌握程度，從而進行查漏補缺。這樣便抓住了高中化學核心素養(yǎng)的“本”，基礎能力擁有了，那么核心素養(yǎng)也就不會遠了。在另一層面，學生腦海中所構建的知識網(wǎng)絡體系有利于學生在宏觀和微觀兩個層面來分析理解化學的原理。在宏觀上，學生能夠學會辨識物質在不同條件下的形態(tài)和變化;在微觀上，學生可以思考物質的組織、結構以及性質三者之間的聯(lián)系，從而明白“結構決定性質，性質決定用途”的核心思想。不同思維方式的養(yǎng)成有助于學生在今后的學習以及復習過程中融會貫通，將零零星星的知識組成一張巨大的知識網(wǎng)絡結構圖，由點及面，由零到整。

二、重視教學方式改革創(chuàng)新，鍛煉靈活的科學思維方式

化學作為一門在原子和分子層次上研究物體性質、組成、結構以及變化規(guī)律的自然科學，它有自己的學科特點?；瘜W即“變化的科學”，相對應的，教師就要培養(yǎng)學生多變敏捷的思維方式。這種變化的教育觀念和變化的科學思想相平衡，讓學生在學習的過程中，更加深刻地了解高中化學的學科要求。那么問題隨之而來，如何科學地對教學方式改革創(chuàng)新呢？傳統(tǒng)的高中化學課堂是教師帶領學生一步步以某一物質或者元素為根本，逐一剖析該物質或者該元素的組成、結構、性質以及用途等。這種“喂養(yǎng)式”的傳統(tǒng)教學方式沿用許久，但是同時也暴露出許多問題。比如，學生對這種“喂養(yǎng)式”的知識渴望程度不高，甚至出現(xiàn)厭煩心理。另外，這種“喂養(yǎng)式”的教學方法給任課教師帶來的身心負擔和壓力也是巨大的。因此，對科學的教學方法的探究還是十分有必要的。就目前情況來看，已經(jīng)有相當多相關教學方法創(chuàng)新的成功例子。比如，教師讓出教學舞臺，讓學生拓展思維，通過搜集一定的資料來授課。這種教學方法有一定的風險，因為這其中不可避免地存在一些錯誤或者知識點不夠全面的問題。但更重要的是，它能夠提起學生的學習興趣，學生更樂意“捧學生的場子”，能夠展開自己的思維，跟著教師向前。同時，這種教學方式能夠讓學生反客為主，課堂的靈活性和活躍性能有飛躍式的提高。學生還可以暢所欲言，鍛煉自己的放射性思維，提出自己的疑問。其實知識點不全面還有小錯誤并不是不能解決的，完全可以等學生分享完成以后，教師再進行修改和補充。在這個過程中，教師在前期充當?shù)囊彩菍W生角色，只不過是在后期回歸教師身份。扮演學生角色的教師更容易掌握學生容易犯錯的地方，從而抓住重點，逐一擊破。在這一階段，教師更應該注意對學生有關平衡和變化兩個觀念的灌輸，教會學生世界是“物質的，物質是運動的，運動是有規(guī)律的”的哲學理念，運用對立統(tǒng)一、動態(tài)平衡的學習觀念來分析物質的存在和變化規(guī)律，這是高中生必備的化學素養(yǎng)。

三、重視推理模型認知能力，建立解決復雜問題的化學思維框架

化學模型的建立，有助于學生建立牢固的思維框架。教師身上的職責不僅是傳道授業(yè)解惑，還應幫助學生建立多元化的學科思維。通過建立化學模型，學生在學習的過程中可以充分感受到化學學科的魅力。在這一素養(yǎng)層面，教師要幫助學生以實驗為導向來建立模型，培養(yǎng)他們的證據(jù)推理和模型認知素養(yǎng)。那么，如何在教學進程中培養(yǎng)這種核心素養(yǎng)呢？在教學過程中，教師可以基于該種物質的生活特性來引導學生對這種物質可能存在的某些性質猜測以及假設。教師要通過推理的方式引導學生對所提出來的假設進行驗證。在這個過程中，學生要認真領會實驗和結論之間的聯(lián)系，學會尋找證據(jù)。比如，在教學元素周期表的過程中，此處以元素Fe為例，任課教師可以先向學生發(fā)問：生活中的鐵有哪些應用？學生這時候會積極展開思考，思考鐵在生活中的存在、性質以及用途。這時，教師可以將生活中的鐵和化學元素Fe聯(lián)系起來，進而引出對Fe2O3、FeO等物質的學習。由生活中鐵的某些變化規(guī)律來開展鐵元素的性質教學。比如說，生活中的鐵大多數(shù)是固態(tài)的金屬，在高溫的環(huán)境下可以熔成液態(tài)，容易生銹，而且生活中的鐵制品大多數(shù)都被涂得五顏六色。由這些生活現(xiàn)象，教師讓學生思考元素Fe是否具有類似的性質呢？下面再由教師具體講解：元素Fe是金屬元素，F(xiàn)e較為活潑，暴露在空氣中容易與空氣中的氧氣，還有水發(fā)生化學反應，生成三氧化二鐵，也就是在日常生活中我們比較常見的鐵銹。這種教學方法自然能夠引發(fā)學生的思考。在某種程度上，這種教學方式提高了學生和教師之間的互動交流，改變了以往那種教師單方面講授知識的情況，學生和教師一起思考、一起學習。更重要的是，這種教學方式在某種程度上加強了化學課堂和實際生活的聯(lián)系，這讓學生意識到教材知識源于生活實際并應用于生活實際。