何曉瓊

摘 要：小學(xué)班主任與學(xué)生長時間相處，對學(xué)生的身心成長有直接的影響。小學(xué)階段又是其人生剛開始發(fā)展的階段，此時打下的成長基礎(chǔ)對其終身發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。因此班主任要重視對學(xué)生的教育工作，采用合適的班級管理與教育方法，做到寬嚴(yán)相濟，讓愛“導(dǎo)航”，請嚴(yán)“護航”，努力為其創(chuàng)建一個和諧、健康的成長環(huán)境。文章從小學(xué)班主任工作中的“愛”與“嚴(yán)”角度對當(dāng)下班主任教育中的不足進行了分析，并嘗試提出幾點建議以供參考。

關(guān)鍵詞：愛而有度;嚴(yán)而不苛;班主任工作

中圖分類號：G625.1?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0095-02

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任的教育與管理工作不只包括對學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律的單方面教育，同時還應(yīng)兼顧對其思想、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)與塑造。因此，教師的教育方法，也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷拠?yán)相濟，做到愛而有度、嚴(yán)而不苛、愛嚴(yán)結(jié)合，以發(fā)展與提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，重視在黃金時期對小學(xué)生文化學(xué)習(xí)、人格塑造、價值觀、行為習(xí)慣與人生態(tài)度等全方位的培養(yǎng)。

一、小學(xué)班主任“愛”與“嚴(yán)”教學(xué)中的不足

愛的教育是歷來備受人們推崇的教育方式，號召要以愛感染和教育學(xué)生。但在實際教學(xué)中，通過“愛”來開展班主任工作時，存在一定的問題。部分教師將愛理解為溺愛，過于低估了小學(xué)生成長的韌性，將其當(dāng)作溫室中脆弱的花朵，過度保護，不斷壓制其應(yīng)有的自由、獨立成長空間。學(xué)生由于缺乏必要的錘煉，容易產(chǎn)生過度依賴教師、性格缺乏主見、以自我為中心、自負(fù)等問題。長期下去，學(xué)生容易變得只知索取而不懂回報，過于依賴他人而缺乏獨立思考與面對生活的能力，不利于今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

嚴(yán)格教育在很長一段時期內(nèi)被人們當(dāng)作與愛的教育完全對立的一種教育方式，由此衍生的批判教育、棍棒教育更是被許多人所推崇，如“棍棒底下出孝子”等觀點。部分小學(xué)班主任也存在對嚴(yán)格教育過度解讀的情況。過去習(xí)慣使用體罰來懲罰犯錯的學(xué)生，如今則用過于嚴(yán)苛的批評乃至對小學(xué)生身心發(fā)展造成嚴(yán)重傷害的方式來管理和教育學(xué)生，美其名曰“打是疼罵是愛”。但對小學(xué)生來說，愛玩、好動是他們的天性，專注力不足、容易分心、好動等特點也受到其客觀身體發(fā)展因素的影響，即便被教師多次批評，小學(xué)生想改正也常常有心無力。在教師推崇批評教育的條件下，小學(xué)生便會陷入一種惡性循環(huán)，久而久之，其在內(nèi)心不斷否定自己的價值，不僅失去學(xué)習(xí)積極性，還對健康人格的塑造、人生成長途中自信心乃至整個人生的心理健康發(fā)展都有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、讓愛“導(dǎo)航”

（一）滲透愛

小學(xué)班主任平日里與小學(xué)生長時間相處，其行為與教學(xué)工作本身對學(xué)生的健康成長具有直接影響。因此，教師要從與學(xué)生接觸的一點一滴中，不斷向其滲透愛的教育，讓其感受到來自教師的關(guān)心與呵護，從與教師的互動中受到愛的感染，在其內(nèi)心撒下愛與善良的種子。因此，教師要從自身做起，對目前的一些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨檫M行改正與優(yōu)化，在一點一滴的細(xì)節(jié)中滲透愛。以對學(xué)生的教學(xué)評價為例，許多教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)逐漸長大，因而在評價方式上也會逐漸開始使用一些“不客氣”的方式，如“你怎么總是……”“我告訴過你們……”“不要……”之類帶有否定意味、標(biāo)簽意味的語句。小學(xué)中段的學(xué)生自我意識剛開始覺醒，正是需要借助實現(xiàn)自我價值來增強自信的時候，經(jīng)常被否定卻剛好阻礙其意識與心理健康成長。那么教師就可將其轉(zhuǎn)換為溫和、平等、尊重的口吻，如“你這個問題是……老師認(rèn)為……讓我們……”將“不要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)為”來表現(xiàn)平等，將由“我”與“你們”而無形中塑造的師生對立意識點，轉(zhuǎn)變成“我們”的師生共同體意識，拉近彼此距離，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對教師的敵意，感受到與教師同為一體，是能互相幫助、互相促進的，從而增強學(xué)生作為班級一分子的歸屬感與認(rèn)同感。正如漢武帝采用董仲舒天人三策中的“改正朔，易服色”，統(tǒng)一各民族不同的歷法、服飾以潛移默化地增強不同民族對漢民族大一統(tǒng)的認(rèn)同感一樣，看似微小卻影響深遠(yuǎn)。因此教師非常有必要反思和調(diào)整自身的一些微小卻實際存在的影響教育工作的習(xí)慣，發(fā)揮其隱性教育優(yōu)勢，從各方面來增強學(xué)生的自我價值認(rèn)同、班級與師生認(rèn)同感。

（二）傳遞愛

對于學(xué)生而言，隨著學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的逐漸豐富，其對于許多基本的生活、做人、學(xué)習(xí)道理已經(jīng)有一定的理解。因此，教師應(yīng)通過教學(xué)工作本身來不斷向?qū)W生傳遞愛，讓其感受到懵懂隱形的愛的教育，進而讓其內(nèi)心愛的種子在強化教育中開始生根、發(fā)芽。首先，在日常與學(xué)生溝通的過程中，教師可以用一些意義明確的方式來向?qū)W生傳遞愛，比如，簡單的日常關(guān)心“XX，今天似乎有點犯困，是不是昨晚沒有休息好？”，又比如“XX在XX表現(xiàn)太優(yōu)秀了，讓我們一起給他鼓勵！”。其次，在學(xué)科教學(xué)中，如語文課文《短詩三首》中的三首《繁星》，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容挖掘其中蘊含的愛的教育思想，并聯(lián)系生活實際，請學(xué)生通過親身體驗來強化對于愛的感受，并提出一些引發(fā)學(xué)生深入思考的關(guān)于愛的教育的問題，引發(fā)其內(nèi)心的情感共鳴來實現(xiàn)愛的滲透。最后，班主任還可組織學(xué)生參與學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟M織的與“尊重”“平等”“信任”“關(guān)愛”等有關(guān)的講座與展覽活動，從多個角度來向?qū)W生傳遞在學(xué)習(xí)生活中要用尊重、平等、團結(jié)、友愛、信任等態(tài)度與親人、同學(xué)、教師交流與溝通。如此將教師對學(xué)生的愛通過多種渠道進行放大和傳遞，能讓學(xué)生感受到對生活、學(xué)習(xí)、他人的愛，通過不斷強化來凝聚其內(nèi)心堅定的生活與學(xué)習(xí)信念，幫助其從小樹立正確的人生、學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）分享愛

班主任要以平等的態(tài)度與學(xué)生進行溝通交流，通過溝通分享想法與觀點來了解學(xué)生的真實需求，學(xué)會從學(xué)生的角度來考慮問題。如此不僅能夠幫助班主任不斷構(gòu)建良好的班級管理方式，還能通過聽取與采納學(xué)生的有效建議，使學(xué)生感受到來自教師的重視與信任。這樣通過雙方的分享與交流促進愛的教育高水平實現(xiàn)，將師生擰成一股繩，讓整個班主任管理工作更高效開展。例如，班主任可以開展以“尊重”“公平”“團結(jié)”等為主題的班會活動，請學(xué)生暢所欲言，紛紛為構(gòu)建一個和諧良好的班集體而建言獻策。同時，教師也應(yīng)以誠懇的態(tài)度虛心聽取學(xué)生的建議，然后對于切實有效的建議的提出者給予適度的贊美與評價，促使其更加主動為班集體做貢獻，并通過模范作用帶動其他學(xué)生。同時，教師對其他提出建議的學(xué)生也應(yīng)予以一定的鼓勵，讓其看見自己的不足與長處，從而繼續(xù)努力提高自己。