謝洪亮

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門必修學(xué)科，深受學(xué)校和家長的重視。但目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的問題，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂學(xué)習(xí)效率低下，無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決中等。新課程改革背景下，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，本文分析了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;應(yīng)用研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0020-02

引 言

新課程理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師加大改革力度，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要在日常教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新、以發(fā)展的眼光看問題，以來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。學(xué)生具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能夠在日常學(xué)習(xí)過程中積極運用所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)思維方式解決問題，同時學(xué)生的人生觀、價值觀也將得到提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念界定

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想[2]。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)于學(xué)生的成長而言尤為重要，其是一個不斷積累、沉淀知識的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重點學(xué)科，在實際教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把核心素養(yǎng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。當(dāng)前，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是教學(xué)改革價值的有效體現(xiàn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、創(chuàng)新意識及動手操作能力，有助于學(xué)生形成良好的核心價值觀[3]。這樣，在日后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便能結(jié)合所學(xué)知識，以一種全新的思維模式去解題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一項重點教學(xué)工作，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中高年級教學(xué)情況分析

（一）教師教學(xué)理念缺失

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，甚至是按部就班地為學(xué)生講解書本中的知識。然而，這樣的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難使學(xué)生理解與領(lǐng)悟所學(xué)知識。此外，在這種被動的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只能按照教師所講述的例題來解答練習(xí)題，無法形成動手能力及創(chuàng)新性思維。而造成這一問題的主要原因就是教師教學(xué)理念的缺失。

（二）學(xué)生解決問題能力較弱

蘇教版教材的解決問題的題目主要融合在計算中，所以在教學(xué)中，教師對這一塊內(nèi)容的教學(xué)不是很到位，認為學(xué)生只要會計算了，就能提高解決問題的能力，以致學(xué)生在解決實際問題時，不會分析條件和問題，不會建立正確的數(shù)量關(guān)系，不會合理進行檢驗。

（三）學(xué)生計算能力較弱

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重要組成部分，學(xué)生如果能形成良好的數(shù)學(xué)計算能力，將會為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師必須把計算能力的培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容。然而當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的較為嚴重的一個現(xiàn)象就是學(xué)生的計算能力普遍較差，尤其在小學(xué)乘除法計算中表現(xiàn)得較為明顯[4]。

（四）學(xué)生空間想象能力及應(yīng)變能力較弱

數(shù)學(xué)幾何對于小學(xué)生而言是學(xué)習(xí)難點。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，首先，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維，讓學(xué)生能夠在自己的腦海中構(gòu)建出一個空間，進而加深對幾何圖形的理解，避免在數(shù)學(xué)解題過程中因幾何理念薄弱而出現(xiàn)思維阻礙[5]。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，這也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生具備良好的應(yīng)變能力，在遇到困難時，就會想方設(shè)法利用所學(xué)理論知識，從一個新的角度去思考問題，進而提升自身思維能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）采用趣味性教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進而從根本上提高課堂教學(xué)效率[6]。而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，教師可以采用趣味性教學(xué)形式，充分利用小學(xué)生愛玩的天性，讓他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被激發(fā)，他們就會主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從根本上實現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在幾何教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生玩剪片游戲，讓學(xué)生根據(jù)不同圖形的形狀特征，按要求剪出來，通過此種方式能使學(xué)生充分掌握圖形的特征，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍課堂氛圍的同時，也有助于提升學(xué)生對圖形的認知能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)的一項重點教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一些問題教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會自主思考[7]。數(shù)學(xué)教師可以利用發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題的過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。需要注意的是，教師要結(jié)合實際教學(xué)情況選擇合適的時機在課堂上創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的[8]。

例如，教師在課堂上可以引入生活案例：“小紅去超市買了5斤蘋果的錢與小麗買4斤梨的錢加起來一共44元，兩個人既想吃蘋果又想吃梨，若小紅和小麗交換一斤蘋果和一斤梨后，二人花了相同的錢，那么蘋果和梨的單價各為多少？”單一地看這一問題，學(xué)生會覺得很復(fù)雜，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，找出兩句話之間的關(guān)系式子，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快列出了式子“5斤蘋果+4斤梨=44元，4斤蘋果+1斤梨=3斤梨+1斤蘋果=22元”。式子一旦列出，題目就變得簡單多了，學(xué)生很快就計算出蘋果和梨的單價分別為4元、6元。在這一過程中，教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生逐步分析、探究，進而將題目分解開來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。