饒紅英

摘 要：自主閱讀是幼兒早期閱讀中的重要組成部分，不僅能豐富幼兒的經(jīng)驗、啟迪幼兒的智慧、熏陶幼兒的品性，還能推動幼兒各種能力的發(fā)展?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》建議：經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導他們以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖書的內(nèi)容;鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。要進行針對大班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，為他們順利邁入小學奠定良好的基礎，教師就要采用科學的支持性指導策略。本文從閱讀環(huán)境、教師介入、生生互動、家園共育四個方面，層層遞進地探討如何有效指導大班幼兒自主閱讀。

關鍵詞：大班幼兒;自主閱讀;支持性指導

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0006-02

引 言

幼兒園大班幼兒已經(jīng)具備一定的閱讀經(jīng)驗和能力，對于故事情節(jié)的分析判斷能力也有了一定的提升，掌握了一些特別的閱讀方法，如按照繪本的畫面背景閱讀故事，了解其細微的變化，描述畫面主體的各方面變化和故事情節(jié)的發(fā)展聯(lián)系。也有一些幼兒通過閱讀積累了識字經(jīng)驗，利用文字識記來了解故事。在閱讀經(jīng)驗的積累過程中，不同幼兒喜歡的閱讀材料各不相同。有的幼兒對童話故事很感興趣，有的幼兒特別喜愛自然常識類的書籍，有的幼兒對現(xiàn)代題材或生活題材的故事很有興趣。大班閱讀區(qū)中經(jīng)常出現(xiàn)“閱讀書籍種類單一，數(shù)量不足，無法滿足幼兒需求”“幼兒閱讀持續(xù)時間短，興趣不高”“幼兒閱讀目的性不明確，理解水平低，欠缺互動交流”等現(xiàn)象。本文通過對大班幼兒自主閱讀的支持性指導策略進行分析，詳細梳理閱讀教學經(jīng)驗，旨在培養(yǎng)幼兒愛閱讀、會閱讀的良好習慣，促進幼兒閱讀能力的提升，為其終身學習奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)設多元自主閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀欲望

（一）打造自主閱讀空間

為大班幼兒打造支持性的自主閱讀空間是教師的首要任務，這也是在為提高他們的自主閱讀興趣提供強有力的物質(zhì)保障[1]。教師應積極為大班幼兒打造針對漢字語言的感知、探索空間，使幼兒感受到閱讀時刻在自己身邊。教師可以巧妙利用幼兒園活動室的桌窗門椅、活動區(qū)的各種物品、自然角的動植物等幼兒熟悉的教育資源，制作相應的文字卡片，然后將其張貼或懸掛在物品上，讓文字卡片和實物一一對應;還可以在活動室墻面上、閱讀區(qū)角等地方貼上一些閱讀繪本中頻繁出現(xiàn)的字，或者將這些字制成圖文卡片，使幼兒可以隨時翻看、識讀;也可以讓大班幼兒一起討論制作班級區(qū)角標識，并給區(qū)角命名，如閱讀區(qū)為“快樂閱讀吧”、語言區(qū)為“我是小小主持人”等，把這些設計好的圖文并茂的區(qū)角標識掛在活動室里，可以激發(fā)幼兒對生活中常見的簡單標識和文字符號的學習興趣。此外，在閱讀區(qū)，教師要為幼兒提供內(nèi)容豐富、形式多樣、數(shù)量充足的閱讀材料，如優(yōu)秀的兒童繪本《老鼠嫁女》《猜猜我有多愛你》《肚子里有個火車站》，文學名著《安徒生童話》，益智書籍《十萬個為什么》等，并放置開放式圖書架，鼓勵幼兒在區(qū)域活動、自由活動時選擇自己感興趣的書籍進行閱讀。教師還要給幼兒提供隨時可取放的紙、筆等繪畫、書寫材料，或者在活動室一角設置涂鴉墻，滿足幼兒邊讀邊寫、自由涂畫的需要，讓他們在自主閱讀中全面提高前閱讀和前書寫技能。

（二）保證自主閱讀時間

根據(jù)大班幼兒的閱讀特征，除集體性的早期閱讀活動中的自主閱讀外，教師在大班幼兒每天的活動環(huán)節(jié)中應安排閱讀區(qū)活動，通常以30分鐘為一個活動時間段，讓大班幼兒的自主閱讀有充分的時間保障，從而讓其更充分地體驗閱讀樂趣[2]。除此以外，保證幼兒每天的親子閱讀時間也極其重要。教師可以開展班級“圖書漂流借閱活動”，要求每位幼兒一周至少借閱3～5本自己感興趣的繪本，并帶回家作為家庭親子閱讀的書籍，家長每天抽出半小時進行親子閱讀或指導幼兒進行自主閱讀，讓自主閱讀逐漸成為幼兒的良好習慣。

二、合理介入幼兒自主閱讀，提高幼兒的閱讀效率

（一）解決幼兒閱讀困難

由于大班幼兒自主閱讀的自由性、即興性很明顯，教師在閱讀活動中對他們的干預不能一概而論，而要采取有針對性的策略，通過合理的干預讓幼兒變成自主閱讀的主體，使其能夠欣然接受教師提供的幫助，保證自主閱讀活動順利進行。例如，有的幼兒雖然能夠自主閱讀故事中的簡單情節(jié)，但是難以理解其中較為復雜的內(nèi)涵，閱讀理解容易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，這是因為他們的想象力及觀察力比較缺乏。例如，在教學繪本《母雞蘿絲去散步》時，幼兒往往只看到狐貍接二連三遇到的倒霉事，卻不曾關注這些事件發(fā)生的原因，這就需要教師引導幼兒想一想：“狐貍怎么屢次出現(xiàn)倒霉狀況？”幼兒經(jīng)過討論找到“因為狐貍一心想著抓雞，忽視了周圍對自己不利的因素”的原因。最后，教師引導幼兒把繪本中學習到的經(jīng)驗遷移到現(xiàn)實生活中，讓幼兒認識到“我們即使著急做一件事情，也要仔細、耐心，這樣才能獲得成功，否則就會像狐貍那樣出現(xiàn)接二連三的倒霉事”。教師適時的指導能幫助幼兒簡化難點，梳理重點，逐漸養(yǎng)成遇事認真觀察、大膽想象的習慣，并善于聯(lián)想，全面解讀故事情節(jié)。此外，教師還可以運用歸納理解、概括提升、想象猜測等方法引導幼兒邊閱讀邊思考，使他們在閱讀中突破固有思維，大膽想象情節(jié)，從而解決閱讀困難。

（二）引導幼兒深入思考

自主閱讀是大班幼兒的閱讀活動，雖然他們是閱讀活動的主人，但是受知識能力、認知水平等方面的限制，其自主閱讀需要以教師的正確判斷作為支撐。雖然教師和幼兒的地位是平等的，但教師的判斷更有權威性與引導性。在自主閱讀中，教師可以通過導讀引入或定向設置疑問的方式，為幼兒創(chuàng)設問題情境，讓幼兒產(chǎn)生認知沖突，進行積極思考。例如，在教學繪本《爺爺一定有辦法》時，教師可引導幼兒思考：“藍色布料真神奇，可是它究竟到哪里去了？”“小老鼠家有哪些變化？家里多了哪些裝飾品？”“它還會用這些布料做什么？”這樣，幼兒會在閱讀中產(chǎn)生認知沖突、訓練認知思維，形成深入思考的良好習慣，并在長期堅持思考中提升自主閱讀效果。