摘 要：幼兒的年齡比較小，好奇心也比較強(qiáng)，因此，他們的可塑性也非常強(qiáng)。而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，能夠促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。這就要求幼兒教師廣泛地從幼兒的學(xué)習(xí)和生活方面入手，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的規(guī)范和指導(dǎo)，同時(shí)，通過采取多樣化的教學(xué)方式，將幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。本文對(duì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的策略進(jìn)行了研究和分析，旨在幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：良好習(xí)慣;幼兒成長(zhǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0032-02

引言

幼兒園教育中，教師應(yīng)有效地培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，通過開展豐富多樣的活動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中掌握各種技能，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。這就需要幼兒教師對(duì)幼兒的日常行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)地了解幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣，為其以后的學(xué)習(xí)和生活做好充分的準(zhǔn)備。

一、對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)有效監(jiān)督幼兒的文明行為及安全行為，進(jìn)一步做好針對(duì)幼兒的基礎(chǔ)性教學(xué)工作。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以給幼兒講述一些關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的故事，包括一些關(guān)于社會(huì)公德、社會(huì)秩序及個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的故事，通過這些故事，提升幼兒辨別是非的能力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中，幫助幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，使幼兒在學(xué)習(xí)和生活中做到尊敬師長(zhǎng)、誠(chéng)實(shí)守信。

同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒形成安全意識(shí)，并使安全文明意識(shí)融入幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活中，通過這種方式，讓他們形成一種較強(qiáng)的自我保護(hù)能力及自我防范意識(shí)[1]。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓幼兒認(rèn)識(shí)紅綠燈，讓幼兒明確在路上行走時(shí)要注意靠右等一些安全文明行為。

二、培養(yǎng)幼兒良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要的作用。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的過程中，需要做到身體力行，通過自身的行為規(guī)范，在潛移默化中影響幼兒，不斷引導(dǎo)幼兒通過生活實(shí)踐養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此，幼兒教師要十分重視對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)及心理的培養(yǎng)，不斷地在幼兒園教育教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒積極向上的健康心理，提高他們解決生活問題的能力。同時(shí)，這也是培養(yǎng)幼兒良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑[2]。

不僅如此，幼兒教師也需要在日常生活中，注重培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)幼兒的良好生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)有效地結(jié)合幼兒的興趣愛好及心理特征，進(jìn)一步將幼兒感興趣的事物融入日常學(xué)習(xí)和生活中，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與日常的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，幼兒教師還需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用分層次的教學(xué)方式，對(duì)不同的幼兒提出不同的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)將課堂內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化，幫助幼兒更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。這就要求幼兒教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的日常生活、思想行為相結(jié)合，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要家長(zhǎng)的幫助，這就要求幼兒教師與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系。家長(zhǎng)和幼兒教師要起到表率作用，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)幫助幼兒解決問題[3]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律及心理特點(diǎn)，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，由淺入深地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過一些豐富多彩的故事，加深幼兒對(duì)這些良好行為習(xí)慣的印象，使其在未來的學(xué)習(xí)和生活中，也能保持這種良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過言傳身教與環(huán)境營(yíng)造培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

在幼兒的心目中，教師往往具有權(quán)威性，幼兒的言談舉止均會(huì)受到教師的影響。因此，要想培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，教師不應(yīng)只是說教，還要做到以身作則，規(guī)范自身的言談舉止，注重自身修養(yǎng)，做好幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，并給予其肯定與鼓勵(lì)，由此激勵(lì)幼兒健康成長(zhǎng)?？傊?，為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣，有助于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

除此之外，在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的過程中，教師還應(yīng)注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境是一種十分重要的教育學(xué)習(xí)資源，良好的環(huán)境有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，幼兒階段的教育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境的暗示功能，培養(yǎng)幼兒正確的思想觀念。首先是物質(zhì)環(huán)境的營(yíng)造。例如，在培養(yǎng)幼兒洗手習(xí)慣時(shí)，教師可以對(duì)洗手間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在洗手間的墻壁上張貼兩幅圖片，第一幅圖片是手上帶有細(xì)菌的圖片，第二幅圖片是正確洗手的過程。這樣，幼兒在洗手時(shí)就會(huì)觀察兩幅圖片，了解手上存在細(xì)菌，從而認(rèn)真地洗手。久而久之，幼兒就會(huì)樹立認(rèn)真洗手的意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真洗手的習(xí)慣。其次是心理環(huán)境的營(yíng)造。心理環(huán)境能夠帶給幼兒一定的情感體驗(yàn)，便于幼兒積累更多生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)餐過程中，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行餐前引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的用餐意識(shí)。針對(duì)存在偏食習(xí)慣的幼兒，教師可以以小故事的形式加深幼兒對(duì)食物的了解，改變幼兒的挑食習(xí)慣，保證幼兒豐富的飲食。吃完飯后，教師可以鼓勵(lì)幼兒互相檢查，比一比哪個(gè)小朋友吃得最干凈，并找準(zhǔn)時(shí)機(jī)教育幼兒，使幼兒懂得糧食來之不易的道理，并養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣。

四、積極組織各種家庭活動(dòng)

當(dāng)前，由于大部分的幼兒是家里的獨(dú)生子女，一些家長(zhǎng)較為溺愛孩子，導(dǎo)致幼兒在生活中養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口等不良的行為習(xí)慣。不僅如此，由于大部分的家長(zhǎng)工作比較忙，教育幼兒的時(shí)間有限，這就會(huì)使幼兒自立能力較差。針對(duì)幼兒存在的不良習(xí)慣，幼兒教師要積極地創(chuàng)造一些拓展性的條件，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和交流，讓幼兒家長(zhǎng)明確幼兒園的教學(xué)安排，充分達(dá)到家園指導(dǎo)的一致性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣[4]。

例如，幼兒教師可以通過面談的方式，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，并把幼兒每周的學(xué)習(xí)情況及生活情況匯報(bào)給幼兒家長(zhǎng)，同時(shí)將幼兒出現(xiàn)的問題及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)。之后，教師可以和幼兒家長(zhǎng)一起分析幼兒形成不良行為習(xí)慣的原因，從而制訂合理的解決方案，對(duì)幼兒的不良行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)和糾正[5]。這種面對(duì)面交談的方式，能夠拉近幼兒家長(zhǎng)同幼兒教師的距離，同時(shí)也能使幼兒家長(zhǎng)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，積極支持和配合幼兒教師的工作，及時(shí)地了解幼兒在幼兒園的生活狀況，促進(jìn)家園共育的良好落實(shí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為及生活行為進(jìn)行指導(dǎo)和幫助[6]，進(jìn)一步幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高。

結(jié)? ? 語

總而言之，要想培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幼兒教師及家長(zhǎng)應(yīng)共同努力。幼兒教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)幼兒行為習(xí)慣的指導(dǎo)，而幼兒家長(zhǎng)也需要大力地支持和配合教師的工作。教師和家長(zhǎng)只有共同合作和努力，才能夠有效地推動(dòng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)及興趣愛好，積極鼓勵(lì)幼兒參與各類活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣，使幼兒的身心得到充分的發(fā)展和提高，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：顧夕蘭（1987.11—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，幼兒園一級(jí)教師。