萬杏云

摘 要：當前，素質(zhì)教育已經(jīng)深入落實到我國基礎教育階段各門學科教學中。素質(zhì)教育的推行能夠為學生打造更優(yōu)質(zhì)的課堂，促進學生綜合能力的提高，從而推動學生的全面發(fā)展?；诖?，教師應積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，將素質(zhì)教育融入教學目標設定和教學方法選擇中。

關鍵詞：素質(zhì)教育;初中英語;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0028-02

引 言

在基于素質(zhì)教育的初中英語教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念和教學思維，深入認識素質(zhì)教育的內(nèi)在含義，發(fā)揮素質(zhì)教育的積極功效。教師應在教學目標的設定上體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，并在教學方法和模式上積極進行優(yōu)化和革新。在這種背景下，英語教學效果會不斷提高，學生的多元學科能力也會得到更好的發(fā)展。

一、教師應積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念

要想在初中英語課堂上更好地落實素質(zhì)教育理念，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維和教學理念，對素質(zhì)教育的要求有更深入的理解，并以此為參照，有針對性地制訂課堂教學計劃。這樣才能為素質(zhì)教育融入英語課堂提供更好的實踐機會。在這一背景下，教師會為學生營造更加開放、有趣的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的綜合能力不斷發(fā)展。素質(zhì)教育的落實首先需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與應試教育的區(qū)別主要在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀和教學觀的不同[1]。

例如，在教學Unit 4 Finding your way時，為了更好地融入素質(zhì)教育理念，教師不僅要讓學生掌握本單元新出現(xiàn)的詞匯、短語、句型等，夯實學生的語言基礎，還要結(jié)合這個教學主題加強對學生語言能力的鍛煉。教師可以進行情景模擬，讓學生以兩人為一組展開問路的情景對話。這樣的教學活動不僅能加深學生對知識的理解，還能讓學生的多方面語言能力和素養(yǎng)得到發(fā)展與提升。

要想讓學生切實掌握語言學習的規(guī)律，教師應采取“啟發(fā)式”“討論式”的教學方法，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學生學習交流和自主探索的過程。同時，教師應把教學重點放在培養(yǎng)學生學習能力上，幫助學生找到科學的學習方法，形成有效的學習策略，引導學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考，最終有效解決問題。例如，在教學Unit 7 Shopping時，教師可以為學生模擬商場購物的情景，然后讓學生之間進行語言交流。在這個過程中，學生可以使用新的詞匯、詞組和句型，并在應用的過程中不斷熟練掌握這些內(nèi)容。同時，這也很好地鍛煉了學生的語言組織和表達能力，讓學生能夠?qū)@一特定場景下的語言交流方法進行歸納、總結(jié)。這才是這一單元的知識教學需要達到的訓練效果，教師通過素質(zhì)教育理念的合理融入，很好地達成了教學的預設目標。

二、將素質(zhì)教育融入教學目標設定中

教師在設定教學目標時應以新的教學總目標為依據(jù)，大到學年、學期目標，小到單節(jié)課目標，同時，還要秉持全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并將其具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異[2]。

例如，在教學Unit 4 Do it yourself時，教師在制定教學目標時，既要落實知識技能目標，又要對學生情感和價值觀的培養(yǎng)給予更多關注?；谶@個教學主題，教師可以做適當?shù)慕虒W延伸，讓學生認識到“自己的事情自己做”是一種很好的習慣。

學生在合作互助中能夠提高學習自主性。在英語課堂上，教師還可以多設計一些學生之間合作互助的活動形式，這同樣有助于學生自主性學習與探究活動的展開，還能促進學生之間相互合作、共同學習。教師可以在一些特定文本的教學中創(chuàng)建開放化的活動空間，結(jié)合閱讀主題提出一些有探究價值的思考問題，然后讓學生以小組為單位進行分析、討論。這樣的學習過程會讓學生更快地融入課堂，不僅能顯著提高學生的自主閱讀能力，在小組成員相互討論的背景下，學生還能很快地解決一些實際問題。這會讓閱讀教學的效率更高，也能讓學生有更多的學習收獲與成長。

又如，在教學Unit 8 Natural disasters的reading時，因為講授的是作者在Taiwan earthquake的一次親身經(jīng)歷，結(jié)合這篇文章的特點，教師可以設計一些有針對性的小組合作探究活動。教師可以將學生劃分為不同的學習小組，結(jié)合2008年5月12日汶川大地震的相關信息，要求各小組成員分工合作，查找汶川地震的相關資料（時間、地點、傷亡人數(shù)、造成的損失等），然后，各小組推選一名代表結(jié)合相關資料給全班做匯報。這是一個非常典型的鍛煉學生自主閱讀能力的過程，通過對這一事件的梳理，學生不僅就這個主題加深了認識，還能夠掌握一些實用的閱讀方法和技巧。這才是閱讀課堂上要培養(yǎng)學生具備的學科能力，還能讓學生在課堂上有更多成長與進步的訓練方法。

三、將素質(zhì)教育融入教學方法選擇中

首先，教師可以設計開放化的閱讀探究活動，在吸引學生學習注意力的同時，營造良好的教學氛圍;結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容進行有針對性的教學設計，充分挖掘閱讀素材，將一些學生感興趣的元素引入課堂，構(gòu)建良好的整體學習環(huán)境。這自然會激發(fā)學生對所學文章的分析和探究興趣，能夠讓學生快速進入閱讀情境中，使學生自主進行文本的分析和解讀。這樣的教學訓練過程可以豐富學生的課堂學習收獲，讓學生對閱讀文章有更深入的理解，還能夠很好地培養(yǎng)與鍛煉學生的英語學習能力。

例如，在教學Unit 6 Birdwatching一課時，教師可以利用圖片教授welcome to the unit里出現(xiàn)的各種各樣的鳥，這樣既直觀又形象。此外，教師還可以利用多媒體給學生播放一些視頻片段，讓學生觀看一些鳥的生活習性，如看swallow的短片，了解它們在夏天飛往北方的特性。這樣的教學組織與創(chuàng)建方法可以快速吸引學生的注意力，讓學生對閱讀文本產(chǎn)生學習興趣與好奇心。在這種良好的教學氛圍中，學生會積極投入文本的閱讀過程中，增強學習的自主性，從而很好地達成課堂教學的綜合培養(yǎng)目標。