綦秋芳

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在建構(gòu)知識、發(fā)展思維的過程中形成符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0047-02

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出了核心素養(yǎng)框架，明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)離不開學(xué)科課堂。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要載體。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識的過程中形成的適應(yīng)終身和未來社會的必備能力和關(guān)鍵品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)實踐證明，學(xué)生淺層地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在理解數(shù)學(xué)知識的過程中存在諸多的問題。在數(shù)學(xué)知識無法有效掌握的情況下，是難以形成必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的。針對此問題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師打破淺層教學(xué)的限制，實施深層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所謂的深度學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過體驗多樣的活動，有效地建構(gòu)知識，鍛煉思維，發(fā)展多種能力的學(xué)習(xí)活動。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以碰撞新舊知識，把握知識聯(lián)系，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，加深對基礎(chǔ)知識的理解，還可以順其自然地鍛煉、發(fā)展多種能力?；诖?，為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，筆者應(yīng)用多樣的策略開展深度教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，具體做法如下。

一、理解深度教學(xué)理念

深度教學(xué)理念是教師組織深度教學(xué)活動的指導(dǎo)。深度教學(xué)活動的開展情況與教師對深度教學(xué)理念的理解情況有著密切的聯(lián)系。目前，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法有效地開展深度教學(xué)活動，這是因為他們對深度教學(xué)理念理解不深刻，無法將理念、理論內(nèi)化為教學(xué)行為。要想解決此問題，教師需要在實施教學(xué)活動的過程中，深刻地理解深度教學(xué)理念。

二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識

扎實、豐富的專業(yè)知識是教師必須具備的。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不少教師有這樣的思維定式：小學(xué)數(shù)學(xué)簡單易學(xué)，就是加加減減。這表明教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，在這樣的情況下，教師是難以有效地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的，深度教學(xué)更是無從談起。教師以此思維定式組織教學(xué)活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在會計算、會做題上，影響了能力和品質(zhì)的形成。針對此問題，教師要從自身做起，豐富學(xué)科知識，提高學(xué)科知識認(rèn)知水平。

筆者為豐富自身的學(xué)科知識，在這幾點上下了功夫。第一，深入研究數(shù)學(xué)教材。除了牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還挖掘其他內(nèi)容，如德育內(nèi)容。德育內(nèi)容是學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)的基礎(chǔ)。在豐富數(shù)學(xué)學(xué)科知識的時候，筆者會挖掘教材中的德育因素，并結(jié)合其他相關(guān)內(nèi)容，使德育內(nèi)容更豐富。以“圓”為例，中外數(shù)學(xué)家對圓進行了探究。立足于此，筆者挖掘與圓有關(guān)的數(shù)學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)史，經(jīng)歷圓的探究過程，讓學(xué)生被數(shù)學(xué)家科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、堅持不懈的精神品質(zhì)所折服。第二，建立數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。深度教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識點間的聯(lián)系，建立完善的知識結(jié)構(gòu)。教材中的數(shù)學(xué)知識點是以章節(jié)的形式排列的，一些有聯(lián)系的知識點零散地分布在不同的章節(jié)中。對此，筆者會詳細(xì)地分析每一個章節(jié)的內(nèi)容，把握知識聯(lián)系，打破章節(jié)限制，建立知識網(wǎng)絡(luò)，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在發(fā)展思維的同時，建立知識結(jié)構(gòu)。第三，數(shù)學(xué)是綜合性的學(xué)科，與語文、美術(shù)等學(xué)科也有緊密的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的同時，筆者還學(xué)習(xí)與之相關(guān)的其他學(xué)科的內(nèi)容，使知識儲備更加豐富。

三、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式

多樣的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)實踐表明，單向地灌輸知識，難以使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。無論是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生為中心的活動，因此，在開展數(shù)學(xué)深度教學(xué)活動的時候，教師要聯(lián)系教學(xué)需要，應(yīng)用多樣的教學(xué)方式，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極地體驗多樣活動，借此建構(gòu)知識，發(fā)展能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主要因素。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣的時候，他們會樂于在課堂上與教師互動，會主動地動腦思考，深入地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，順其自然地鍛煉多種能力。學(xué)習(xí)興趣受到多種因素的影響，學(xué)習(xí)場景是其中之一。眾所周知，情境教學(xué)是教師比較常用的方法。因此，在開展數(shù)學(xué)深度教學(xué)的時候，筆者會創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以教學(xué)“平行四邊形”為例，了解平行四邊形，把握平行四邊形的特點，是這節(jié)課的一項目標(biāo)。生活中不乏平行四邊形事物，在組織課堂教學(xué)的時候，筆者先創(chuàng)設(shè)了生活情境。具體地，筆者直接利用圖片展示了各種生活中常見的平行四邊形事物，驅(qū)動學(xué)生觀察。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，學(xué)生自主思考，遷移生活經(jīng)驗，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點，如對邊相等、對角相等，自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。由此可以看出，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。

（二）提出問題，激活思維

引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的之一是驅(qū)動學(xué)生逐步形成高階思維能力。思維是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。因此，在開展數(shù)學(xué)深度教學(xué)活動的時候，教師要激活學(xué)生思維，驅(qū)動學(xué)生由淺入深地思考。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對數(shù)學(xué)思維，要求教師有效提問，借助有效的問題和提問方式，調(diào)動學(xué)生思考積極性。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，筆者會精心地設(shè)計問題，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。

以“長方形和正方形”為例，正方形的特征是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。在課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一步步地探究了長方形，了解了長方形的特征。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，筆者進行引導(dǎo)：對手中大小相同的長方形紙片進行操作，多次縮短它們的長邊，看看會有什么變化。在操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)將長方形的長邊縮短到一定程度的時候，其四條邊的長度會一樣。立足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，筆者引出正方形，同時提出問題：“遷移所儲備的經(jīng)驗，猜測正方形的邊和角有什么特點？”對此問題，學(xué)生積極思考，給出猜測，如正方形的四條邊是相等的。據(jù)此，筆者追問：“用什么樣的方法可以驗證正方形的四條邊是相等的呢？”同樣地，在問題的作用下，學(xué)生繼續(xù)思考，同時主動地動手操作。最后，借助多樣的操作方法，立足不同的折法，學(xué)生驗證了正方形的四條邊是相等的，順其自然地掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容。由此可以看出，在數(shù)學(xué)課堂上圍繞基礎(chǔ)知識提出一個個問題，不但可以驅(qū)動學(xué)生一步步地思考，深入地理解基礎(chǔ)知識，而且可以使他們在此過程中切實地鍛煉數(shù)學(xué)思維，為形成高階思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。此外，通過操作正方形模型，學(xué)生還可以建立數(shù)學(xué)模型，為發(fā)展建模能力打下堅實的基礎(chǔ)。