楊桂冰

摘 要：進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在了小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。然而，教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：在教師著重強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者多次地講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生在練習(xí)中仍然無(wú)法回憶起這些知識(shí)點(diǎn)，他們無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在實(shí)際練習(xí)當(dāng)中。在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)成了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)。STEM教學(xué)模式的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了契機(jī)，同時(shí)也為教師品質(zhì)課堂的打造提供了便利。文章著重研究了在STEM教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的具體方法，以期為教師的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：STEM+項(xiàng)目;小學(xué)生;計(jì)算思維;品質(zhì)課堂;實(shí)踐方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）25-0004-02

利用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的核心目的便是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的人格并具備利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。STEM教學(xué)模式出現(xiàn)之后，信息技術(shù)課堂產(chǎn)生了很大的變化，教師的教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)，而開(kāi)始變得靈活多變。在過(guò)去的信息技術(shù)課堂當(dāng)中，教師僅僅是將操作內(nèi)容演示給學(xué)生，繼而讓學(xué)生進(jìn)行操作。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維無(wú)法得到充分的鍛煉，因此，他們的計(jì)算思維也無(wú)法得到有效的提升。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，學(xué)生可以利用多種多樣的學(xué)習(xí)工具來(lái)獲取所需的課程知識(shí)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生惰性思維形成，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往只會(huì)按照固有的思路去想問(wèn)題，而不會(huì)以創(chuàng)新的思維來(lái)推動(dòng)問(wèn)題的解決。在這種環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力無(wú)法得到有效的鍛煉。而引入STEM教學(xué)模式則可以有效地解決這些問(wèn)題。

一、STEM教學(xué)模式分析

在過(guò)去的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師僅僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握程度和技能的掌握程度，而忽視了學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。他們甚至錯(cuò)誤地將信息技術(shù)課堂認(rèn)定為教師演示、學(xué)生照做的課堂，在這種情況下，學(xué)生的思維能力得不到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。另外，教師過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中往往是采用直接講課的方式開(kāi)展課程教學(xué)，教師習(xí)慣于將解決問(wèn)題的方法直接演示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)。這是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生思維能力缺乏創(chuàng)新性的主要原因之一。

STEM教學(xué)模式的核心特點(diǎn)便是跨學(xué)科性、創(chuàng)新性、技術(shù)性等。所謂跨學(xué)科性，即STEM教學(xué)模式下的教學(xué)課堂需要對(duì)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這便要求教師進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，努力將各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，從而取得良好的教學(xué)效果。在課堂中，學(xué)生也需要綜合利用各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)探索有效的方式來(lái)提升自己的創(chuàng)新能力和探究能力。在國(guó)家大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的背景下，小學(xué)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了機(jī)器人課程、人工智能課程、簡(jiǎn)易圖形化編程課程等新興課程，學(xué)習(xí)這些課程可以有效提升學(xué)生的計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力。以簡(jiǎn)易圖形化編程課程當(dāng)中的圖形編程為例，學(xué)生需要利用簡(jiǎn)易圖形化進(jìn)行正方形、長(zhǎng)方形、三角形等圖形的繪制，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)基本可以掌握這些圖形的特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們應(yīng)當(dāng)結(jié)合圖形的特點(diǎn)，并利用最簡(jiǎn)單的程序語(yǔ)言進(jìn)行圖形的繪制。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，并指出學(xué)生編程過(guò)程中的不足，從而引發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)他們思維能力提升。在STEM教學(xué)模式當(dāng)中，教師普遍提升了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要積極地探索利用不同學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的方法，從而在探索中提升自己分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身計(jì)算思維能力提升。

二、在STEM教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維打造品質(zhì)課堂的具體策略

（一）推動(dòng)課堂主體定位的轉(zhuǎn)變

在過(guò)去的信息技術(shù)課堂中，毫無(wú)疑問(wèn)，教師是課堂的主體，他們通常采用直接演示知識(shí)點(diǎn)的方式將操作技巧和學(xué)習(xí)技巧演示給學(xué)生，并讓學(xué)生照此反復(fù)練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師幫助他們簡(jiǎn)單地修改演示內(nèi)容。而在STEM教學(xué)模式中課堂的主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了課堂的“主角”，教師則發(fā)揮著配合學(xué)生學(xué)習(xí)并給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)的“配角”作用。為了推動(dòng)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)并推動(dòng)品質(zhì)課堂建設(shè)的進(jìn)程，教師應(yīng)當(dāng)積極地革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能再采用演示照搬的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，因此，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑和方法也會(huì)有很大的不同。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生掌握最優(yōu)的解題方法，從而推動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和效率提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維水平提升。

（二）開(kāi)展以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

STEM教學(xué)模式的核心特點(diǎn)便是以學(xué)習(xí)問(wèn)題為導(dǎo)向。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置出可以訓(xùn)練學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生提升自己的計(jì)算思維能力。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生需要利用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者未學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師一定要做好課前準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生遇到需要利用未學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種手段進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的搜集，并幫助學(xué)生將搜集到的知識(shí)點(diǎn)合理地應(yīng)用在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中。

（三）開(kāi)展小組合作探究，實(shí)現(xiàn)資源共享

小組合作學(xué)習(xí)是STEM教學(xué)模式中最普遍的組織模式。受生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的客觀限制，小學(xué)生可能無(wú)法以平靜的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)法充分發(fā)揮作用的主要原因。而小組合作的方式可以充分發(fā)揮每一個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)诿媾R難點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)可以交流解決的措施，從而在多種措施的影響下推動(dòng)問(wèn)題的解決。小組合作還可以實(shí)現(xiàn)小組成員間學(xué)習(xí)資源的共享。在STEM教學(xué)模式中，教師可能會(huì)布置知識(shí)量和信息量非常龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生在龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)面前往往不知所措。而小組合作探究的方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，使小學(xué)生可以共同搜集學(xué)習(xí)資源，從而有效提升學(xué)習(xí)的效率。為了有效提升學(xué)生的計(jì)算思維能力，教師在STEM教學(xué)模式中開(kāi)展小組合作探究是非常必要的。