梁路明

摘 要：實驗操作是物理教學(xué)中非常重要的一部分。初中物理實驗教學(xué)可以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，因此，初中物理教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，有機(jī)地將實驗與理論知識相融合。本文分析了初中物理實驗操作指導(dǎo)的具體策略，以期提升初中物理實驗課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0062-02

引 言

物理實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，從實驗原理到實驗操作，再到實驗數(shù)據(jù)分析，都需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。物理知識能夠為實驗打好理論基礎(chǔ);物理實驗則對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，提高動手實踐能力[1]。

一、初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，教師沒有為學(xué)生營造良好的知識探究環(huán)境，對學(xué)生實驗探究和操作能力的培養(yǎng)只存在于教學(xué)目標(biāo)中，沒有予以實施，更多的是讓學(xué)生死記硬背課本知識，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣低下，實踐能力和學(xué)習(xí)能力不高[2]。對此，在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理思維，引導(dǎo)學(xué)生開展全面多樣的實驗，鼓勵學(xué)生自主拓展實驗領(lǐng)域，整合多種實驗手段和形式，豐富實驗渠道。物理實驗教學(xué)不能僅僅停留在研究物理理論上，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生具備多種綜合能力，使學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展[3]。

二、初中物理實驗操作指導(dǎo)的有效策略

（一）巧設(shè)探究問題，引發(fā)學(xué)生的思考、分析

教師可巧設(shè)探究問題，引發(fā)學(xué)生的思考、分析，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性[4]。以第六章第四節(jié)“密度與社會生活”的教學(xué)為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧與密度有關(guān)的知識點，然后提問：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)實生活中有哪些地方運用了與密度有關(guān)的知識？哪些生活現(xiàn)象與密度有關(guān)？”讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行討論。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以向?qū)W生展示以下實驗：將一個生雞蛋放在燒杯里，然后往燒杯加入食鹽。這時，學(xué)生會看到生雞蛋從燒杯底部往上浮，直到浮出水面。接著，教師提問：“這個雞蛋為什么會往上浮呢？食鹽在其中起到什么作用？生活中的哪些應(yīng)用與這個現(xiàn)象有關(guān)？”然后，教師給學(xué)生足夠的時間讓其思考。如果學(xué)生無法將這個現(xiàn)象與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。通過以上問題及實驗，教師可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動探究密度與社會生活之間的聯(lián)系。

（二）開展小組合作，提升學(xué)生的參與性

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師的主要任務(wù)是維持活動秩序，引領(lǐng)學(xué)生完成活動任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到解決教學(xué)重難點的目的。若想保證小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展，首先，教師要做好準(zhǔn)備工作。活動準(zhǔn)備工作主要是劃分學(xué)習(xí)小組、制定活動目標(biāo)。只有教師先做好活動準(zhǔn)備工作，學(xué)生之間才能產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”，這是提高活動質(zhì)量、效率的關(guān)鍵因素。在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣特點、綜合能力等因素，謹(jǐn)記“優(yōu)劣互補(bǔ)、實力均衡”的分組原則，從而保證小組合作學(xué)習(xí)效果的充分發(fā)揮[5]。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師扮演引領(lǐng)者、組織者的角色，不僅需要維持好班級秩序、引導(dǎo)每位學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，還要借助自身的經(jīng)驗、學(xué)識，引領(lǐng)學(xué)生完成合作任務(wù)、突破重難點[6]。教師只有明確自身的身份、任務(wù)，才能更好地推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動。

以八年級上冊第一章第二節(jié)“運動的描述”的教學(xué)為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點是“物體運動的相對性”，這也是學(xué)生需要掌握的重點內(nèi)容。因此，教師可以圍繞“物體運動的相對性”組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，教師通過多媒體設(shè)備播放“運動的描述、參照物”的相關(guān)教學(xué)視頻。在教學(xué)視頻播放結(jié)束后，教師可以設(shè)計以下問題：如何挑選參照物、如何判斷物體運動或靜止等。學(xué)生圍繞這些問題展開討論。在學(xué)生討論期間，教師要確保每位學(xué)生都加入討論活動中。如果某些學(xué)生不主動融入學(xué)習(xí)小組，教師就要及時引導(dǎo)這位學(xué)生加入討論活動;如果某些學(xué)生不專心討論、破壞討論氛圍，教師就要適當(dāng)給予批評，以此維持討論秩序。除此之外，教師還可以適時加入學(xué)生的討論活動中。例如，如果某些學(xué)習(xí)小組無法有效尋找“物體參照物”，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)點撥，以幫助學(xué)生解決問題。總而言之，教師不僅要維持好討論秩序，還要及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，保證合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

（三）細(xì)化實驗步驟的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的操作能力

在掌握了實驗原理后，學(xué)生需要更細(xì)致地學(xué)習(xí)實驗步驟。實驗步驟大體包括實驗儀器的使用，以及各個實驗部分的有機(jī)結(jié)合。受認(rèn)知水平和動手能力的限制，學(xué)生往往模仿教師的操作過程進(jìn)行實驗，所以，教師要規(guī)范自己的實驗操作步驟，起好帶頭作用[7]。為提高學(xué)生的動手實踐能力，在確保實驗安全的情況下，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗操作方案，敢于試錯。在實際的實驗步驟教學(xué)中，針對實際實驗演示的局限性，教師可利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)實驗視頻，分解、細(xì)化實驗步驟，讓學(xué)生更加直觀地看到操作流程。

以“歐姆定律”中“電阻的測量”的教學(xué)為例，電阻的測量用到了滑動變阻器、電池、電壓表、電流表、導(dǎo)線等工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了歐姆定律，可以自主設(shè)計和操作實驗。實驗的第一步是將各個組件串聯(lián)起來，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，讓不同的學(xué)生扮演不同的組件，然后手拉手進(jìn)行串聯(lián)，并說出自己這樣設(shè)計實驗的目的。之后，教師對其進(jìn)行總體評價。在學(xué)生弄清楚實驗步驟后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進(jìn)行實際操作。教師首先在講臺上演示一遍，告訴學(xué)生實驗操作的注意事項。在實驗工具準(zhǔn)備方面，教師應(yīng)盡可能做到學(xué)生人手一份實驗工具，這是因為，雖然小組合作能夠提高實驗效率，但是不同的學(xué)生對實驗的掌握情況不同，很可能在小組內(nèi)渾水摸魚，進(jìn)而降低實驗學(xué)習(xí)效果。