武世花

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。歷史是高中課程體系中的重要組成部分，如何對核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，是高中歷史教師需要認(rèn)真思考的問題?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，希望能給高中歷史教師帶來一些積極的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0038-02

引 言

歷史是高中階段一門重要的課程，而且是一門包含著豐富的世界、國家文化形成與精神內(nèi)涵的學(xué)科，有效的教學(xué)有助于學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。因此，高中歷史教師應(yīng)善于根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文在分析核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)重要意義的基礎(chǔ)上，對高中歷史課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)成理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的歷史課堂主要以考試成績?yōu)樵u價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在這種應(yīng)試教育下的教學(xué)中，教師過于重視對知識的講授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而核心素養(yǎng)背景下的歷史課堂教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就為教師的教學(xué)指明了方向，使在課堂上滲透核心素養(yǎng)成為一種發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)具有很多重要意義。首先，有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革。將核心素養(yǎng)滲透在高中歷史教學(xué)中，可加快高中歷史課堂教學(xué)改革的步伐，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不再局限于對知識的講解，將對學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上全面提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。其次，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的時(shí)空觀念較為淡薄，很容易把一些歷史事件和時(shí)間弄混，無法將歷史事件、人物、背景之間的關(guān)系弄清楚，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。思維導(dǎo)圖可有效解決此問題，它能幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，找到歷史人物、事件之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地記憶歷史知識，抓住時(shí)空線索，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在歷史教學(xué)過程中可巧妙借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找到時(shí)空線索，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的形成[2]。

例如，在教學(xué)“戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴”這一課時(shí)，由于春秋戰(zhàn)國時(shí)期是一個(gè)大動蕩的時(shí)期，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了很多思想流派，形成了百家爭鳴的局面，為了讓學(xué)生弄清楚春秋時(shí)期各個(gè)思想流派的主要內(nèi)容及代表人物，筆者根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一幅樹狀思維導(dǎo)圖，這個(gè)思維導(dǎo)圖主要包括儒、道、法等家代表人物及其思想主要內(nèi)容，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖給學(xué)生講述幾個(gè)主要思想流派之間的相互聯(lián)系和影響，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中清楚地看到幾個(gè)思想流派的主張，知道百家爭鳴局面的形成是社會發(fā)展到大變革時(shí)代的表現(xiàn)，從而使學(xué)生的時(shí)空觀念得到有效增強(qiáng)。

又如，在教學(xué)“秦朝專制主義中央集權(quán)制度的形成”這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖將各個(gè)朝代制度的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，并將重要的制度以突出的方式標(biāo)注出來，啟發(fā)學(xué)生對中央集權(quán)制度形成認(rèn)識，幫助學(xué)生清楚地了解中央集權(quán)制度的發(fā)展、表現(xiàn)形式及深遠(yuǎn)影響，以強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的高效實(shí)現(xiàn)。

（二）合作探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力

史料實(shí)證能力指的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中獲取歷史資料的能力，是學(xué)生研究歷史的重要基礎(chǔ)[3]。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力至關(guān)重要。在具體的教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生提供充足的自主探究機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)自己對歷史的分析和掌握，主動搜集、辨析與運(yùn)用歷史史料，以促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)可充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生主動地投入歷史學(xué)習(xí)中，這對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

例如，在教學(xué)“夏、商、西周的政治制度”這部分內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，達(dá)成高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，筆者將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生搜集關(guān)于“夏、商、西周的政治制度”的歷史資料，共同整理;其次，每個(gè)小組都總結(jié)出自己小組史料搜集的成果，并與大家分享自己小組對所搜集歷史資料的分析，與同學(xué)進(jìn)行交流與討論，從而為更好地認(rèn)識中國早期的政治制度奠定基礎(chǔ);最后，在給學(xué)生講授主要知識時(shí)，筆者就用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行講解。這樣的方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生對所搜集的歷史資料進(jìn)行進(jìn)一步分析，使他們深刻理解西周分封制和宗法制產(chǎn)生的原因、相互關(guān)系及其對歷史產(chǎn)生的重要影響。由此可見，在高中歷史課堂上開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主搜集歷史資料，不僅能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，有助于學(xué)生能力的提升，還能提高課堂教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史解釋能力對學(xué)生能否站在歷史的角度運(yùn)用史實(shí)觀、歷史價(jià)值觀分析與評價(jià)歷史問題有著不可忽視的作用。然而，從當(dāng)前的歷史教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)過程中常常忽視對學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，主要是因?yàn)樗麄儗@一素養(yǎng)的認(rèn)識度不夠，在教學(xué)中的滲透力度不大，這就影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率[4]。對此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對歷史史料進(jìn)行分析，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史知識，完善自身知識框架，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。