周艷清

摘 要：高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性、抽象性及邏輯性，一直都是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異越發(fā)明顯，甚至出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。在此背景下，層次化教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用層次化教學(xué)法，可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于此，本文對(duì)高中階段開展層次化數(shù)學(xué)教學(xué)具體實(shí)施路徑展開探究，希望能為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);層次化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0059-02

引? ?言

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用層次化教方法，能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。為此，對(duì)高中階段開展層次化數(shù)學(xué)教學(xué)具體實(shí)施路徑展開探究具有重要意義。

一、高中階段開展層次化數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

近年來，層次化教學(xué)模式逐漸興起，在實(shí)踐應(yīng)用中取得了較好的效果，且符合素質(zhì)教育的有關(guān)要求，因而備受廣大教師青睞。要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)層次化這種教學(xué)模式加以充分運(yùn)用，教師需要充分了解層次化這種教學(xué)方法運(yùn)用的必要性[1]。

（一）對(duì)新課程改革具體要求加以滿足

新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，不僅要求教師提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程改革否定了過去注重理論、輕視實(shí)踐的教學(xué)模式，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)模式。層次化這種教學(xué)模式的出現(xiàn)恰好填補(bǔ)了這個(gè)缺口，同時(shí)符合新課程改革的有關(guān)要求[2]。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。但教師運(yùn)用層次化教學(xué)模式，能有效集中學(xué)生的注意力，確保學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提高教學(xué)的有效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教師開展層次化教學(xué)，能充分尊重學(xué)生之間的差異性，突出學(xué)生的主體地位。教師可以結(jié)合高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及探究，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心[3]。

二、高中階段開展層次化數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

（一）把前提條件準(zhǔn)備充足

通過觀察整個(gè)教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)效果的主要因素中，首要因素是是否可以引導(dǎo)高中生積極參與到新課學(xué)習(xí)中。如果答案是肯定的，自然能夠?yàn)榻⒏咝дn堂奠定基礎(chǔ);如果答案是否定的，則教和學(xué)的質(zhì)量必然是低下的。而這正是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用層次化教學(xué)模式的重要前提。

（二）把強(qiáng)大動(dòng)力與保障條件當(dāng)作支撐

所有教學(xué)成果的獲得都必須把強(qiáng)有力的條件當(dāng)作支撐，在這之中不可缺少的是保障條件及動(dòng)力條件。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施層次化教學(xué)也是如此。針對(duì)動(dòng)力條件來說，其是指可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的一些因素，一般泛指科學(xué)教學(xué)手段與教師針對(duì)性較強(qiáng)的一些引導(dǎo)方法[4]。

三、高中階段開展層次化數(shù)學(xué)教學(xué)具體實(shí)施路徑

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用層次化教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及綜合能力?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、考試說明，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并組織客觀性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生在知識(shí)、能力、技能方面均能得到發(fā)展[5]。

（一）設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)把任務(wù)具體化，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確提出各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，教師可要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生牢記公式，運(yùn)用三角函數(shù)的公式解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題;對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可要求其能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題;對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求其會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較為復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

（二）課堂教學(xué)手段需具有指向性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

從影響整體教學(xué)效果的條件來看，課堂上教學(xué)手段實(shí)際使用情況會(huì)對(duì)高中生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響。因此，若想保障層次化課堂教學(xué)效果，教師所選的教學(xué)手段必須具有較高指向性，能滿足層次不同的高中生的具體學(xué)習(xí)需求，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。

例如，在開展“二項(xiàng)式定理”教學(xué)中，教師可運(yùn)用師生互動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等手段。上述三種手段針對(duì)的分別是學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、相對(duì)較強(qiáng)及一般的高中生。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的高中生來說，師生互動(dòng)主要圍繞二項(xiàng)式定理具體概念的探討展開，促使學(xué)生充分理解這個(gè)概念;在合作學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)圍繞怎樣進(jìn)行多項(xiàng)式乘法運(yùn)算，如何對(duì)各項(xiàng)系數(shù)加以確定展開。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可讓其把“二項(xiàng)式的展開特點(diǎn)”當(dāng)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)從中展開自主分析及探究。在師生互動(dòng)時(shí)，教師可把問題當(dāng)作導(dǎo)向，促使學(xué)生深入理解與二項(xiàng)式定理有關(guān)的知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)期間，教師要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)二項(xiàng)式定理有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解及扎實(shí)掌握，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步運(yùn)用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要立足學(xué)生自主探究及解決問題，保證學(xué)生可以在解決問題的過程中對(duì)二項(xiàng)式定理加以運(yùn)用，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。