朱菊利

摘 要：隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足當今教育教學的發(fā)展要求。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學模式。在此背景下，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，該模式的應用使教師思想和學生角色均發(fā)生改變。教師要主動創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的自主學習能力，從而提高教學效率?；诖耍疚氖紫确治隽烁咧杏⒄Z教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素，其次探討了高中英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用意義，最后研究了高中英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用對策。

關(guān)鍵詞：高中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）28-0034-02

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂也被人們稱為顛倒課堂。傳統(tǒng)教學中，教師多以“灌輸式”的教學模式開展教學活動，學生處于被動學習知識的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效改善了傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生的學習途徑和學習形式以課外內(nèi)容及自主探究方式為主，為學生的學習提供了更加廣闊的空間。教師在高中英語教學中可通過班級微信群、學校網(wǎng)站等上傳微課視頻，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為學生設計學習任務，引導學生在自主探究的學習過程中，結(jié)合合作與互動的方法，探究英語學習任務，從而鞏固并內(nèi)化知識。高中生的學習基礎有一定的差距，如果教師采用傳統(tǒng)教學模式開展教學，并不利于學生深度理解及掌握英語知識，同時無法提升學生的自主探究能力，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為中心，學生可以以自身接受能力為基礎進行自主學習，進而提高學習效率。

一、高中英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素

（一）教學課件質(zhì)量

優(yōu)秀的教學課件是應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的前提。教師在利用信息技術(shù)制作教學課件、設計教學方案期間，不僅要注重突出英語教學的重點與難點，還要將其完整地呈現(xiàn)出來，使學生通過多媒體課件掌握英語知識，因此，教學課件的質(zhì)量與翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果有一定的聯(lián)系[1]。另外，教師應掌握較強的剪輯技能，從而制作出優(yōu)秀的教學課件及視頻。這不僅是提升課件質(zhì)量的重要基礎，還是提升學生學習效果的有效方式。但是在實際教學工作中，大部分教師并不擅長課件制作。對此，學校要對教師展開綜合性培訓，提升教師的綜合水平及專業(yè)能力，強化教師的課件制作技能，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用奠定基礎。

（二）學生學習能力

我們根據(jù)對目前教學情況的觀察可以發(fā)現(xiàn)，有的高中生的英語基礎能力普遍偏弱，而教師的教學方式過于單一，進而導致學生的學習主動性不高，且在課堂上過于依賴教師講解。要想提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效率，教師需要引導學生在課前進行有效預習。受應試教育模式等多項因素的影響，學生在英語學習中缺乏語言表達的機會，加上英語基礎薄弱，在學習中面臨諸多困難。此外，受課程安排時間的限制，學生很難在課堂上完成學習任務。

（三）網(wǎng)絡環(huán)境基礎

網(wǎng)絡環(huán)境是實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的重要基礎，穩(wěn)定的網(wǎng)絡是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要支持。因此，學校很有必要提供穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡，但有些高中學校沒有良好、穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境。學生在校園環(huán)境中通過視頻學習，需要花費大量的流量，這并不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效推廣。因此，學校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學及應用信息技術(shù)教學模式的過程中，要加強校園網(wǎng)絡的穩(wěn)定性和高效性。

二、高中英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用意義

（一）強化師生互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，在此教學模式下，師生、生生之間互動交流，學生在學習中遇到任何不理解的問題都可以在課堂學習的過程中或者課后階段，利用互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺與教師進行溝通。這種教學模式的運用不僅促進了師生之間的交流和溝通，還為提升教學效果、增進師生友好關(guān)系奠定了良好的基礎。

（二）激發(fā)學生學習興趣，提升學習能力

傳統(tǒng)教學方式較為單一，課堂給人一種沉悶、無趣感，并不能充分調(diào)動學生學習的主動性，且?guī)熒g很少進行互動，學生在課堂上僅是單純地記筆記，聽教師講課，就算遇到不懂的問題也不主動問，課堂教學效率較低。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，不僅形式比較新穎，且內(nèi)容比較豐富。應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，師生間能更好地進行互動、交流，互相指出存在的問題，使學生成為課堂學習的主體，從而獲得良好的教學效果[2]。

三、高中英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用對策

（一）詞匯教學

詞匯是學生學習英語知識和提高英語能力的前提。但很多時候，學生學習英語知識的方式是死記硬背，長此以往，他們很容易對英語學科失去學習興趣。教師應用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學活動，可以打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，豐富教學內(nèi)容，使學生通過影音結(jié)合的方式利用視覺、聽覺等多種感官學習知識，從而提升學習效果。

以教學Apology這部分內(nèi)容為例，筆者引入相關(guān)的微視頻，并給學生介紹了教學重難點，同時結(jié)合音樂背景為學生營造了良好的學習氛圍，使學生的理解和記憶更加深刻，且能靈活應用這些詞匯。

（二）寫作教學

寫作是英語教學中的重要教學環(huán)節(jié)，是學生將英語知識加以運用的主要途徑。在以往的英語寫作教學中，教師通常是將寫作方法教給學生，引導學生按照固定的模式進行英語寫作練習。這種教學模式極大程度地限制了學生思維能力的發(fā)展，使學生無法充分發(fā)揮自主學習意識。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生成為課堂學習的主體，有效發(fā)揮了自身的主體作用[3]。

以學習I can do it這部分內(nèi)容為例，教師在開展英語寫作教學前，可利用短視頻等直觀效果較強的方式為學生展示不同的參考文件，引導學生在對比中找到相同點和不同點。如此，學生在對比的過程中掌握了簡歷常見的幾種寫作格式和相關(guān)注意事項，如姓名、年齡、地址、電話、能力等。之后，教師要求學生自己動手寫一份簡歷，同時引導學生主動交流，找到自身的不足之處，并加以改進。