摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，廣大教師也進行了新一輪的教學探索，而探究式教學法就是其中的一種。當前，教師在教學工作中也廣泛應用了探究式教學方式。探究式教學法能激發(fā)學生的學習主動性，將課堂還給學生，凸顯學生的課堂主體地位，為提高課堂教學質(zhì)量奠定良好的基礎。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育弊端逐漸凸顯，因此，教師需要嚴格按照新課程改革的需要調(diào)整教學策略，主動為學生營造良好的學習氛圍，讓學生強化對知識的理解與應用，進而實現(xiàn)預期的教學目標。為此，本文分析了高中物理教學中應用探究式教學的原則，并探討了高中物理探究式教學的實踐與反思。

關鍵詞：高中物理;探究式教學;實踐與反思

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0051-02

引 言

物理是一門以實驗為基礎的學科，對學生動手操作能力的要求很高。教師在教學中無論是對學生的計算能力、探究能力，還是其他方面的能力，都要有嚴格的要求。同時，學生只有掌握了理論基礎才能發(fā)展自身的操作能力。因此，教師在教學中在傳授學生基礎知識的同時，要給學生提供更多動手操作的機會，讓學生在操作的過程中發(fā)散自身的思維，從而形成良好的探究能力。

一、高中物理教學中應用探究式教學的原則

（一）以教師為主導

新課程改革理念要求教師轉(zhuǎn)變自身的教學思路并學習世界上先進的教育理念，因此，在實際教學中，教師應摒棄落后的課堂教學習慣，轉(zhuǎn)變以往落后“填鴨式”教學模式，如此才能最大限度地發(fā)揮學生的課堂主體作用[1]。而在此過程中教師也要轉(zhuǎn)變自身地位，變成課堂主導者，發(fā)揮自身引導作用，將學生在課堂上遇到的問題進行分類匯總，進一步提高自身的主導能力。

（二）以學生為主體

教師在課堂上應用探究式教學模式，需要充分啟發(fā)并引導學生，尊重學生的主體地位，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在物理課堂上產(chǎn)生強烈的參與意識。這也能起到激發(fā)學生學習主觀能動性的作用。由此可見，教師在教學實踐中要根據(jù)學生的實際情況采取有效的教學策略，拉近師生間的距離，調(diào)動學生參與高中物理課堂討論的積極性。

（三）堅持互動原則

探究教學法的應用，需要教師重點關注學生在學習過程中是否具有探究能力與探究意識。教師在課堂教學中要高度重視師生、生生之間的互動，并以此為基調(diào)開展教學活動，發(fā)揮探究教學的作用。探究式物理課堂需要促進師生、生生之間的互動，尤其是開展小組討論、實驗互動活動等，如此才能讓學生對物理學科的學習產(chǎn)生強烈的興趣，進而潛移默化地提高學生的探究能力，為提高學生的綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎。

二、高中物理探究式教學的意義

（一）調(diào)動學生學習的主動性

對學生來說，興趣是其學習的主要動力。學生只有在學習中產(chǎn)生濃厚的興趣，才會在興趣的指引下進行學習。但是，物理學科是一門特殊的學科，如何在教學中激發(fā)學生的學習熱情是每位教師都要深思的問題。探究性學習模式下，學生是課堂的主體，因此，教師要讓其在實驗過程中互相交流，掌握新知識。從學生的角度分析，探究性實驗更具吸引力。教師需要在教學中通過實驗為學生演示物體運動過程，將學生的注意力吸引到課堂上。

（二）有利于增強師生互動

由于物理學科知識具有很強的抽象性與邏輯性，在高中物理學習過程中，學生很難通過個人力量透徹理解知識。且在傳統(tǒng)教學模式下，教師以講解教材知識為主，忽略了師生、生生之間的互動[2]。長此以往，學生就會形成惰性思維，因此在遇到不懂的問題時并沒有主動思考，而是尋求他人的幫助或者是等待教師講課，最終會影響學習效率。而探究式教學模式的應用，有利于學生在小組合作學習中發(fā)散思維，在具體的探究中發(fā)表自己的見解與觀點，探討解決問題的方法，在交流中逐步掌握物理知識。此外，在具體的探究活動中，教師應發(fā)揮自身引導者的作用，指導學生完成探究任務。

三、高中物理探究式教學的實踐與反思

（一）創(chuàng)設探究式教學情境

教學情境無論對教師的教學方式還是教學成果都會產(chǎn)生重要的影響。因此，教師在應用探究式教學模式時所創(chuàng)設的教學情境要以問題為基礎。這與我們常說的疑問是探究的起點相符合。探究教學，顧名思義，重點在于引導學生獨立思考。因此，教師可以在教學中通過問題為學生創(chuàng)設探究教學情境。一方面，教師應引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突，讓學生對新知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。但是獲取新知識最有效的方式就是讓學生在生活中去體會與探索，對于物理這種與生活聯(lián)系相當密切的學科而言，更是如此[3]。另一方面，教師要鼓勵學生提問，并通過提問引導學生思考，促進學生發(fā)展自身的思維。如此，學生也能養(yǎng)成良好的自主提問的學習習慣，最終也能對遇到的問題進行自主探究，提高學習效率。例如，在教學“力的分解”這部分內(nèi)容時，筆者拋出了問題：“我們班誰的力氣最大呢？”這時，學生各自表達了自己的看法，也推薦了心目中力氣大的人選。之后，筆者使用多媒體給學生播放了吉尼斯世界紀錄人拉汽車的片段，緊接著又給學生播放了自己提前錄制的單手拉校車的視頻。這時，學生對大力士都要費九牛二虎之力才能拉動汽車，而教師卻輕而易舉地拉動汽車形成了認知沖突。這樣能調(diào)動學生學習的主動性，更有利于教師開展課堂教學活動。

（二）建立探究學習小組

高中階段，學生學習任務重、學習壓力大，而連續(xù)不斷的課堂教學會讓學生產(chǎn)生強烈的疲勞感。這就需要教師在教學中循序漸進地開展教學活動，給學生更多自主發(fā)揮的空間。探究教學模式應用于高中物理教學最常用的一種方式就是建立學習小組，按照班級中學生的人數(shù)將學生分為幾個探究學習小組之后，教師可以開展比賽，最后評選出成績優(yōu)異的小組，并獎勵其學習用品等。這樣的探究教學給學生提供了更多交流與學習的機會，激發(fā)了學生的學習熱情[4]。以學習“恒定電流”這部分內(nèi)容為例，對于電動勢、歐姆定律等內(nèi)容，學生可以借助視頻演示的方法來理解。在教學“恒定電流”這部分內(nèi)容時，筆者在給學生布置了學習任務后，讓各個小組自主收集與恒定電流有關的知識，以加深學生對這部分內(nèi)容的理解。在學生觀看、收集資料之后，筆者與學生建立線上溝通群，讓學生將自己收集到的資料與其他成員共同分享，并說出自己的想法，在此之后由一位小組成員匯總所有成員的想法并在下一節(jié)課講述。這一教學模式的應用，除可以調(diào)動學生學習主動性外，還能有效活躍課堂氛圍，為學生營造輕松的課堂探究環(huán)境。

（三）重視教學互動指導

在以往的課堂中，教師采用“灌輸式”的方式給學生傳授知識，而學生處于被動接受知識的狀態(tài)。這不僅不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，還會對提高學生的學習效率起到反作用。新課程改革已經(jīng)明確要求教師在教學中應為學生創(chuàng)設創(chuàng)新互動的教學模式，從而有效避免學生思維的固化[5]。因此，教師要高度重視營造和諧的師生關系，主動指導學生解決學習過程中存在的問題，引導學生共同探究并應用物理知識，進而讓學生主動學習，提高物理課堂教學效率。

以教學“機械能守恒定律”這部分內(nèi)容為例，筆者在課堂教學中對學生進行了提問，并按照學生的語言反饋調(diào)整了教學內(nèi)容，讓學生快速掌握了所學知識。在此之后，筆者引導學生分析相關的案例，讓學生應用所學的知識進行分析與總結(jié)，如物體本身、空氣阻力等因素。學生在討論的過程中會產(chǎn)生強烈的探究欲望，主動復習學習過的知識點。

（四）開展探究性實驗

高中階段的物理學習中，實驗占據(jù)著重要的地位。教師在設計實驗課時要科學融入探究式學習元素，提高學生的實驗技能與學習主動性。因此，教師要科學設計探究性實驗教學，以實驗為導向，強化學生對實驗的理解[6]。若條件允許，教師還可以給學生提供獨立探究的機會，如此也能鍛煉學生良好的學習能力，保證學生在完成學習任務的過程中主動思考，進而提高其課堂探究能力。可見，教師在教學中要科學設計實驗，盡可能將課題研究、案例調(diào)查等納入實驗的范疇中，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與提高學生實踐能力的目的。以教學“動量守恒定律”這部分內(nèi)容為例，筆者在課堂上設計了這樣的實驗：在氣墊的導軌上應用一個小滑快碰撞另一塊靜止的大滑塊，之后讓學生觀察相關的現(xiàn)象。學生可以通過小組合作進行本次實驗，明確各個小組成員的職責，最后總結(jié)出本次實驗的結(jié)論。這樣的教學活動，能發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的探究積極性，進一步提高學生的學習能力與物理素養(yǎng)，從而取得事半功倍的教學效果。

結(jié)? ? 語

總之，教師在應用探究式教學時要尊重學生的課堂主體地位，為學生營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的探究能力，如此才能讓高中物理課堂變得更加高效，從而取得預期的教學效果。

[參考文獻]

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作者簡介：劉桂禎（1978.4—），女，甘肅定西人，中學一級教師。