摘 要：在當(dāng)前信息化背景下，各行各業(yè)中信息技術(shù)均有滲透，教育行業(yè)亦是如此。步入二十一世紀(jì)后，我國教育教學(xué)改革的一個重要方向便是構(gòu)建“信息化教學(xué)”，其要求教師具備良好信息技術(shù)素養(yǎng)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)完美融合，促使教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量提升。文章以初中語文課程教學(xué)為主，探討信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的融合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);教學(xué);價值

中圖分類號：G633.3;G633.67?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0017-02

在當(dāng)前時代與社會環(huán)境下，教師必須具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，要將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而促使學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中信息技術(shù)融合價值

首先，借助信息技術(shù)能夠顯著提升初中生的語文學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用形式新穎，和傳統(tǒng)教學(xué)存在很大的差異，這能有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更加積極、主動投入課堂學(xué)習(xí)中，減輕教師教學(xué)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性得到發(fā)揮。利用信息技術(shù)能夠?qū)⒃局荒軌虬鍟慕虒W(xué)內(nèi)容以圖片、音樂、視頻等形式呈現(xiàn)，能夠有效引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心理，使原本較為沉悶的語文課堂活躍起來，有效提升學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度的提升。

其次，借助信息技術(shù)可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握。信息技術(shù)具有非常強(qiáng)的信息收集、表現(xiàn)功能，且表現(xiàn)方式直觀、豐富、多樣，這有助于降低教學(xué)的抽象性，使學(xué)生更容易形成主觀認(rèn)知。對于學(xué)生不熟悉或者沒有見過的內(nèi)容，僅靠教師言語介紹或者閱讀文字是很難使學(xué)生真正理解的，那么學(xué)生對這部分內(nèi)容就會產(chǎn)生一定的陌生感，這種陌生感會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時興致不高，思考積極性不足，這樣則很難實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度以及價值觀的教育目標(biāo)。

最后，借助信息技術(shù)可以顯著推動初中語文教學(xué)信息化發(fā)展。信息化教學(xué)是我國教育教學(xué)事業(yè)的一個宏觀發(fā)展方向，相關(guān)的教育教學(xué)要求也指出，要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合[1]。信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)之中的時間并不長，很多語文教師還沒有很好地掌握應(yīng)用方法，部分教師只是將其作為激發(fā)學(xué)生興趣的輔助工具，沒有很好地發(fā)揮信息技術(shù)的其他功能，這限制了信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的充分發(fā)展。教師需要主動思考如何更好地將信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中，從而借助信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。將信息化技術(shù)應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)，是對信息化教學(xué)的實際踐行，能切實推動初中教育教學(xué)的信息化發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中信息技術(shù)融合運(yùn)用措施

（一）利用信息技術(shù)設(shè)置課堂導(dǎo)入

學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系著他們在學(xué)習(xí)過程中的注意力投入和能動性發(fā)揮。莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可得益?！比绻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，其注意力就會大幅度下降，容易分心，能動性得不到全面發(fā)揮，這樣課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量會受到極大的限制。初中階段的學(xué)生更是如此，其本身向往自由，對于他們而言在教室中學(xué)習(xí)有時是一種束縛，若是語文教學(xué)課堂不能有效吸引學(xué)生的興趣，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生可能會表現(xiàn)出一些反抗行為，如與教師頂嘴、故意發(fā)出聲響以及與他人說話等。這會加大師生之間的矛盾沖突，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度下降，而信息技術(shù)有效應(yīng)用在初中語文教學(xué)中能夠有效降低這種教學(xué)情況的出現(xiàn)。要想發(fā)揮信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢，科學(xué)推進(jìn)信息化課堂教學(xué)，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)設(shè)置課堂導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極、主動地參與到課堂教學(xué)中。

例如，在《荷塘月色》的課堂教學(xué)中，如果一開始教師就直接讓學(xué)生翻開課本，切入課文教學(xué)，肯定會讓學(xué)生感到枯燥，并給學(xué)生帶來一定的壓力，這不利于推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。為此，教師可以在課堂導(dǎo)入階段，利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示一些有關(guān)夏日夜間月色、河塘的視頻、圖片，以此吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的聯(lián)想和情感，使其產(chǎn)生對課文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，想要主動探究課文中的描述， 進(jìn)而積極、主動地投入學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效的推進(jìn)。此外，也可以將朗誦導(dǎo)入與信息技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)行朗讀。音樂會有效地激發(fā)學(xué)生與課文之間的情感共鳴。教師也可以結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)，先為學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下的美景，然后帶著感情朗讀課文，這樣學(xué)生對作者的情感能夠有更加深刻的理解，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在信息化課堂教學(xué)改革中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，引入情景教學(xué)法，使學(xué)生更好地融入并參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生獲得更加深刻、主觀的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)成效[2]。情景教學(xué)法是一種經(jīng)常被應(yīng)用在語文教學(xué)中的教學(xué)方法，在信息技術(shù)沒有普及的年代，教師是通過言語創(chuàng)設(shè)各類情景，這對教師的語言能力要求頗高，因此，多數(shù)情況下教師創(chuàng)設(shè)的情景都沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景則不需要過多地考慮語言，只需要將圖片、視頻等展示給學(xué)生，學(xué)生自己就會對所看到的信息進(jìn)行加工處理，這樣教學(xué)情景對于學(xué)生而言更加具有吸引力。信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的展示能力和情景模擬能力，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景非常方便、快捷的，可以大幅度減少教師的相關(guān)準(zhǔn)備工作，教師不用再去動手準(zhǔn)備實際的情景、道具，只需要應(yīng)用信息化技術(shù)的音、畫展示能力即可，而且可以重復(fù)、多次使用，如果教學(xué)要求有變，調(diào)整起來也非常快速。這可以提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更加迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)入教學(xué)情景，在聽覺以及視覺雙重作用下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更加清晰的了解。這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，了解核心內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

例如，在《中國建筑的特征》這篇課文的教學(xué)中，如果教師只是通過課文文字性的教學(xué)和講述，就想讓學(xué)生真正認(rèn)識和理解中國建筑的特征，肯定是不太現(xiàn)實的，學(xué)生學(xué)習(xí)后即使能夠背誦課文，也并不代表他們真正知曉了相關(guān)知識，因為文字性的描述會讓學(xué)生感到非常抽象。為此，教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一棟真實的中國建筑，然后通過不斷的拉近和角度變化，讓學(xué)生直觀、形象地感受中國建筑之美，理解中國建筑的特征，使其形成主觀、深入的學(xué)習(xí)認(rèn)知，達(dá)到最理想的教學(xué)成效。又如，在進(jìn)行《黃河頌》教學(xué)時，學(xué)生對黃河并沒有深刻的了解以及認(rèn)知，因此學(xué)生很難把握作者對黃河的觀感。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示黃河奔騰不息的視頻，讓學(xué)生感受黃河的生命力，此時可以讓學(xué)生伴隨著黃河奔騰的視頻朗讀課文，使學(xué)生能夠在朗讀的過程中主動比對自己看到的黃河以及作者筆下的黃河，在這個過程中能夠有效提升學(xué)生的思考能力，也更有利于學(xué)生理解作者的情感與態(tài)度。

（三）利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課改明確提出要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。初中生已經(jīng)具備一定的自主思考、操作和學(xué)習(xí)能力，但是相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也有所加大，課文篇幅有所增加、古文詩詞內(nèi)容增多、作者情感更加含蓄，而課堂教學(xué)時間依然有限。若是讓學(xué)生獨(dú)立完成思考、探究，很有可能出現(xiàn)學(xué)生完成不了的情況，這樣不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，還有可能會打擊初中生學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。既然要求學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不現(xiàn)實，因此，教師可以另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)合理組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們在合作學(xué)習(xí)中，通過溝通、交流、探討，對彼此產(chǎn)生積極影響，相互取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同的發(fā)展、進(jìn)步[3]。在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是相當(dāng)必要的，不過前提是學(xué)生得到有效的引導(dǎo)，教師可以通過信息技術(shù)來實現(xiàn)這種引導(dǎo)。首先，教師可以利用信息技術(shù)查找一些課外資料并且將查找的資料進(jìn)行整理，在教學(xué)時先引入這些資料，引導(dǎo)學(xué)生了解課文背景，在學(xué)生對背景充分了解后再讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而使學(xué)生更加理解其中的思想內(nèi)涵。然后利用信息技術(shù)引出備課時精心設(shè)計的問題或者教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并且以組為單位進(jìn)行合作討論。對學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式更加具備吸引力。

例如，在《我有一個夢想》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師提前收集有關(guān)黑人種族壓迫、劫難、歧視等方面的資料，并制作成PPT，為學(xué)生做一次相對詳細(xì)的講解，在學(xué)生了解到了相關(guān)信息之后，教師再以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生基于PPT課件所講述的內(nèi)容，以小組為單位，嘗試解讀馬丁·路德·金演講稿《我有一個夢想》的深層次社會含義、社會價值。在合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生都可以自由發(fā)言，表達(dá)自己的看法和見解，存在異議的地方，小組學(xué)生一起討論，最后得出結(jié)論。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)、收獲與成長、發(fā)展會更加顯著。

總之，教學(xué)中融合信息技術(shù)已經(jīng)成為一種必然趨勢，教師應(yīng)盡可能提升自身的信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)之間的融合實踐，對現(xiàn)階段信息技術(shù)與語文教學(xué)融合過程中存在問題進(jìn)行分析，并采取科學(xué)有效、切實可行的改進(jìn)措施來推動初中語文信息化教學(xué)。借助信息技術(shù)提升初中語文教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

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[3]楊濱虎.初中語文課堂教學(xué)中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)[J].文教資料，2019（3）：43-44.

課題項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文教材中鄉(xiāng)土小說的教學(xué)實踐研究”研究成果（GS〔2019〕GHB1074）。

作者簡介：田惠霞（1982— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)。