段志芳

摘 要：小學(xué)英語課堂是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)第二語言的主要陣地，小學(xué)生生活在母語環(huán)境中，其通常會認(rèn)為英語知識的學(xué)習(xí)較難，既難理解也難記憶。情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用，則可以給小學(xué)生帶來更加豐富、生動的學(xué)習(xí)感受，有利于小學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語知識。文章針對情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的重要性和存在的問題進行了探究與分析，并提出了具體運用的策略，希望對小學(xué)英語課堂教學(xué)的順利開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)英語;課堂教學(xué);運用策略

一、 引言

在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師除了要從口頭上為小學(xué)生講解英語知識以外，同時還需要通過一些教學(xué)方式和方法的運用，為小學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備、圖片以及材料等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此更好地訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力和英語語言能力。由此可見，情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用具有不可忽視的重要性。

二、 情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通常都是直接將知識傳授給小學(xué)生，并未針對小學(xué)生的英語知識運用能力進行重點培養(yǎng)。小學(xué)英語教師長時間以來一直都在采用這種方式開展教學(xué)活動，小學(xué)生普遍對英語知識的學(xué)習(xí)都不是很積極，這也使取得的教學(xué)成果難以達到預(yù)期目標(biāo)。除此之外，小學(xué)英語教師在具體開展教學(xué)活動中，普遍沒有給小學(xué)生留出足夠的時間用來思考和自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)教學(xué)時間都是教師站在講臺不停地講授，顯然這樣的教學(xué)方式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點嚴(yán)重不符，很難調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的巧妙運用，則可以深化小學(xué)生對英語知識的理解，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，可以很好地提高小學(xué)生的英語知識運用能力。在具體運用這一教學(xué)方法時，教師需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點等，以小學(xué)生興趣的激發(fā)作為主要切入點為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此促使小學(xué)生積極、自主地展開英語知識的學(xué)。

三、 情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用存在的問題

（一）未能夠突顯小學(xué)生的主體位置

情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的核心就在于提高小學(xué)生的參與度，然而由于小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)較為繁重，課堂教學(xué)時間又較為有限。為了完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，部分小學(xué)英語教師通常僅僅從形式上運用了情景教學(xué)法，并未突顯小學(xué)生的主體位置，嚴(yán)重影響情景教學(xué)法重要作用的充分發(fā)揮。

（二）所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不夠生動

在運用情景教學(xué)法組織小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生諸多方面的實際情況，靈活地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景。通常需要運用多媒體教學(xué)設(shè)備或者英語故事的講述將小學(xué)生帶入相應(yīng)的情景中，但是在具體運用的過程中，部分教師由于缺乏對情景教學(xué)法的研究，致使其很難運用準(zhǔn)確的語言創(chuàng)設(shè)一個生動的情景，還有一部分教師在講述英語故事時，缺乏情感上的渲染，并且不夠流暢，導(dǎo)致小學(xué)生很難集中注意力去聽教師的講述，最終造成情景教學(xué)法的運用毫無意義可言。

四、 情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的有效策略

（一）充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體位置

開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的目的就是為了促使小學(xué)生可以在生活中靈活地運用英語知識，而情景教學(xué)法的運用則是為了更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。由此可見，小學(xué)生才是英語課堂教學(xué)的主體與核心。教師在具體運用這一教學(xué)方法時，必須強調(diào)小學(xué)生的主體位置，加強對小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。提高小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)，并非僅僅是記憶英語單詞和翻譯英語課文，同時還包括訓(xùn)練和發(fā)展小學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。在以往的英語教學(xué)課堂上，小學(xué)生只緊隨教師的教學(xué)思路，一邊聽課一邊將教師講解的重要知識點記錄下來。嚴(yán)重限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的發(fā)展。為此，教師在運用情景教學(xué)法時必須充分突顯小學(xué)生的主體位置。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“Im sam”一課時，這一課時是小學(xué)生正式系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語知識的開端，所以這一課時教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計非常關(guān)鍵，如果在這一課時可以促使小學(xué)生對英語知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，其日后通常都會興致

勃勃地展開學(xué)習(xí)，而如果小學(xué)生提不起興趣，將嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的效果和效率。為此，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬招聘會的情景。首先，教師可以為小學(xué)生做出示范，向扮演招聘者的小學(xué)生進行簡單的自我介紹，招聘者則需要根據(jù)應(yīng)聘者的自我介紹和自己想要了解的其他內(nèi)容，做出補充提問。隨后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)仿照教師的樣子展開對話練習(xí)。這樣除了可以讓小學(xué)生迅速地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以外，同時還可以訓(xùn)練小學(xué)生的英語口語能力和聽力能力。

（二）通過多媒體的運用創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景

在信息技術(shù)快速發(fā)展的推動下，中國各小學(xué)學(xué)校都開始注重加強信息化教育。小學(xué)英語教師在具體開展教學(xué)活動時，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的重要價值，運用多媒體教學(xué)技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景。多媒體的運用可以避免教師因為語言表達不夠準(zhǔn)確或者不夠流利，而導(dǎo)致無法將小學(xué)生很好帶入教學(xué)情景問題的出現(xiàn)。并且可以使得呈現(xiàn)出的教學(xué)情景更加的豐富多彩，不單單可以通過視頻的方式呈現(xiàn)出一個動態(tài)化的教學(xué)情景，同時教師還可以為其配上相應(yīng)的背景音樂或者圖片等，以此為小學(xué)生營造一個

良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生可以在潛移默化中融入教師創(chuàng)設(shè)的情景中，給小學(xué)生帶來視覺和聽覺上良好的雙重學(xué)習(xí)感受。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“I like football”一課時，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集一些足球世界杯中比較精彩的片段，并在教學(xué)課堂上為小學(xué)生播放，同時向小學(xué)生介紹足球運動精神以及足球在中國的發(fā)展歷史等。通過這一情景的創(chuàng)設(shè)有效地吸引小學(xué)生的注意力。隨后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開對話，詢問身邊的同學(xué)：What is your favorite sport？這樣不僅可以讓小學(xué)生在這樣的情景中深化地理解本課時的知識內(nèi)容，同時還有助于小學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。