楊艷珍

摘 要：在新課改的推動(dòng)下，人們對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度有所提高，這體現(xiàn)出了中國(guó)教育事業(yè)在21世紀(jì)以來(lái)的突飛猛進(jìn)。隨著新課改提倡的素質(zhì)教育，先進(jìn)的教學(xué)觀念以及先進(jìn)的教學(xué)手段如雨后春筍，開(kāi)始在中國(guó)各地教育領(lǐng)域內(nèi)生根發(fā)芽，生命課堂正是基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)、核心能力的宏觀宗旨而提倡出來(lái)的一種重要的教學(xué)理念。生命課堂注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)心，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果出眾，從小學(xué)生命課堂當(dāng)前反應(yīng)的現(xiàn)狀中入手，結(jié)合先進(jìn)理念，開(kāi)始推及小學(xué)生命課堂的實(shí)踐路徑研究，這在當(dāng)下具有不可小覷的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);生命課堂;路徑

一、 引言

生命課堂的提出對(duì)于我國(guó)教育的發(fā)展有著重要的標(biāo)志性作用?？茖W(xué)的教學(xué)觀念注重以人為本，將學(xué)生作為課堂的本體，教師在課堂中則起到引導(dǎo)性的作用，生命課堂正是在此規(guī)范的教學(xué)觀念下被提出的一種先進(jìn)的授課方式，或者稱其為一種更科學(xué)、有效的新時(shí)期授課理念。生命課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生個(gè)性的尊重，將學(xué)生視為獨(dú)立、自主的個(gè)體，小學(xué)生命課堂的有效構(gòu)建，不僅能夠切實(shí)地幫助學(xué)生的身心發(fā)展，使其成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性個(gè)體。與此同時(shí)，小學(xué)階段的生命課堂也將推動(dòng)初高中生命課堂的合理構(gòu)建，逐漸扭轉(zhuǎn)一直被詬病的“應(yīng)試教育”現(xiàn)狀。從此說(shuō)來(lái)，從小學(xué)生命課堂構(gòu)建的始末著手探析，必將對(duì)我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展產(chǎn)生重要的積極作用。

二、 目前小學(xué)生命課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管在宏觀的教育宗旨下，各地教育部門(mén)都在努力宣傳生命課堂走入小學(xué)校園，但實(shí)際情況卻依然暴露出了一些問(wèn)題。當(dāng)下現(xiàn)狀中反映出的諸多問(wèn)題，倘若不能盡快得到妥善的解決，那么，小學(xué)生命課堂的合理落實(shí)定會(huì)大受挫折，無(wú)法引起良好的實(shí)踐反響。其現(xiàn)狀中反映出的最明顯的問(wèn)題，首先源自于規(guī)范性的缺失，從小學(xué)課堂的課程類(lèi)別設(shè)計(jì)中可知，小學(xué)期間的課程是比較豐富多彩的，除了主科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以外，還開(kāi)設(shè)道德與法治、微機(jī)、體育課等小科課程，而生命課堂實(shí)際上屬于一種宏觀宗旨，對(duì)于眾多科目的教學(xué)工作，均有重要的指導(dǎo)意義，然而目前小學(xué)在生命課程的實(shí)踐方面，僅僅將其歸類(lèi)于像語(yǔ)文、道德與法治等課程才可以開(kāi)展實(shí)踐的一種教學(xué)模式，這顯然是一種錯(cuò)誤，另一些學(xué)校在這個(gè)問(wèn)題上，即便理解了生命教育課程能應(yīng)用于所有科目的教學(xué)工作這一核心觀點(diǎn)，但實(shí)際授課時(shí)也缺少規(guī)范性的指導(dǎo)，效果難以提升。此外，還有來(lái)自教師教學(xué)手段上的問(wèn)題，生命教育的核心觀念應(yīng)引申出教學(xué)手段的靈活性與多變性，教學(xué)的重心也發(fā)生了從教師到學(xué)生的重要遷移，但是，這在目前仍是缺少的?，F(xiàn)階段小學(xué)生命課堂呈現(xiàn)出的諸多問(wèn)題，總體反映出的是當(dāng)前階段的生命教育尚且停留在簡(jiǎn)單的形式模仿或形式學(xué)習(xí)上，缺少對(duì)小學(xué)生命課堂實(shí)踐需要滿足的核心要素的充分認(rèn)識(shí)，因此，若想從根本上改善現(xiàn)狀，對(duì)生命課堂需滿足的核心要素進(jìn)行分析理解是極其必要的。

三、 小學(xué)生命課堂實(shí)踐的核心要素

（一）規(guī)范性

小學(xué)生命課堂的合理構(gòu)建，首要滿足的是規(guī)范性的要素。規(guī)范性要素指的是，應(yīng)對(duì)小學(xué)生命課堂的定義、注意事項(xiàng)能?chē)@在核心的多項(xiàng)重要事宜，建立一個(gè)完備、系統(tǒng)的認(rèn)知，確保能對(duì)生命課堂建立一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)范的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)揣摩生命課堂的深刻內(nèi)涵，以此作為前提，才可保障小學(xué)生命課堂合理開(kāi)展。生命課堂的定義是指，教學(xué)方式關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命，尊重個(gè)體生命的發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)律，在這一教學(xué)過(guò)程中，始終秉持著尊重和賞識(shí)個(gè)體的基本原則，運(yùn)用的教學(xué)方法，相對(duì)來(lái)說(shuō)，也要更多地結(jié)合學(xué)生的氣質(zhì)、面貌做靈活的調(diào)整，總之，生命課堂的規(guī)范性要素約束著以人為本、尊重個(gè)體天性的基本原則，圍繞著這一核心原則展開(kāi)教學(xué)工作，效果也自然會(huì)正向發(fā)展。

（二）廣泛性

小學(xué)生命課堂倘若要長(zhǎng)久發(fā)展，必須滿足廣泛性的基本要素。的確，像語(yǔ)文、道德與法治這一類(lèi)型課程，又或者是美術(shù)、音樂(lè)這一類(lèi)型課程，因?yàn)榈锰飒?dú)厚的先決條件，開(kāi)展生命教育課程時(shí)，的確更有優(yōu)勢(shì)，然而，生命課堂并不是針對(duì)某一具體科目，也并不是針對(duì)某一類(lèi)型的科目，它對(duì)應(yīng)的是一種先覺(jué)的教學(xué)觀念，適用于所有學(xué)科，甚至所有的學(xué)習(xí)階段。因此開(kāi)展生命課堂的過(guò)程中，也要使其超越狹隘的、個(gè)別的舒適教學(xué)區(qū)，不斷普及延伸，直至應(yīng)用于所有學(xué)科的教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)廣泛性要素的需求，規(guī)范性要素是確保生命課堂在最初能否順利開(kāi)展的一項(xiàng)重要因素，而廣泛性要素則是生命課堂發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)重要的、具有明顯推動(dòng)性作用的基本需求。

（三）包容性

生命課堂在實(shí)踐發(fā)展的過(guò)程中，還有一個(gè)需要得以滿足的基本要素，即為包容性要素。包容性要素要求教師在授課過(guò)程中，盡量用更多溫和的、有包容性色彩的教學(xué)策略，生命課堂的宏觀宗旨指出，學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，也是正處于發(fā)展中的個(gè)體，在教學(xué)與指導(dǎo)工作中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生天性，做到一定程度的包容。包容不僅僅包括耐心，耐心是包容性要素下的一個(gè)重要方向之一，但并不是全部，包容性教學(xué)要求教師從主動(dòng)性方向上鍛煉學(xué)生在課程中的實(shí)際參與，主觀掌握諸如賞識(shí)教育機(jī)制這樣，有顯著性地提升學(xué)生主管參與的教學(xué)策略，包容性的因素，實(shí)際上是確保生命課堂在創(chuàng)立、開(kāi)展、推進(jìn)進(jìn)程中，能否得以長(zhǎng)期久存的一個(gè)重要指標(biāo)。

四、 從理論課探索小學(xué)生命課堂的實(shí)踐路徑

（一）生命課堂理念與理論課知識(shí)層次的融合

生命課堂若想在小學(xué)教學(xué)文化中生根發(fā)芽、歷久彌新，必須要在基本要素的嚴(yán)格遵守下實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。首先是對(duì)于像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治這一類(lèi)別的“理論類(lèi)型”課程，具體的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是，各個(gè)科目根據(jù)學(xué)科特色、校園指導(dǎo)以及學(xué)生實(shí)際所需進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)，每一個(gè)科目的授課教師，都要結(jié)合所授課程及生命課堂理念，做到及時(shí)的調(diào)整、完善。就語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)，比如部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)書(shū)中，《賣(mài)火柴的小女孩》這一課程，結(jié)合生命課堂的教學(xué)理念，授課過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中層層遞進(jìn)的進(jìn)行分析，除卻文學(xué)素養(yǎng)外的授課講解以外，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的共情體驗(yàn)，同情便是人的一種基本的情感，在面對(duì)弱小無(wú)助時(shí)會(huì)被自然激發(fā)，教師結(jié)合生命課堂理念，可以引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出自己對(duì)這則故事的感悟，以此完成共情體驗(yàn)的升華，這便是生命課堂的一種體現(xiàn)。除此之外，以數(shù)學(xué)科目為例，部編版一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，有認(rèn)識(shí)物體這一模塊的授課內(nèi)容，