摘 要：在新課程改革背景下，課堂主體由教師轉變?yōu)閷W生。教師根據(jù)學生的實際情況設計教學活動，在教學過程中，教師只是傳播課堂知識的引導者，應引導學生對知識進行自主探究。在教學過程中，教師要針對學生的個體差異開展教學活動，通過分層教學使學生對課堂內容形成更充分的了解，幫助學生快速地適應高中化學教學和學習的特點，從而使學生渡過學習化學的難關，提升高中化學課堂的教學水平，全面提高課堂教學的效率，從而促進學生個體發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課程改革;化學高效課堂;分層次教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0010-02

引 言

隨著新課程改革的深入推進，學生的學習方法和教師的教學方法發(fā)生了很大的變化，在此背景下很多學生難以適應高中的學習生活，導致學習成績下降[1]。面對這一問題，教師應對如何構建高中化學高效課堂進行反思，構建高效課堂的關鍵是提高課堂教學效率。分層次教學，即針對學生個體差異進行教學，可以有效提高課堂教學效率，使教師在教學過程中針對不同的個體因材施教，從而提高學生的學習效率。在教學過程中，教師要以學生的學習情況為基礎，以提升學生的化學素養(yǎng)為教學目標，通過有效的教學手段構建高質量的課堂，從而促進教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、構建高中化學高效課堂的要求

（一）培養(yǎng)學生的學習能力

在構建高效課堂的過程中，教師要通過科學有效的教學方法來引導學生進行自主學習，提高學生的自主學習能力。教師可以通過啟發(fā)式教學、引導式教學及分層教學等多種教學方式來提高學生的學習效率，在教學過程中培養(yǎng)學生對問題進行思考和理解的能力，使學生了解知識的本質，從而徹底掌握知識，達到靈活應用的目的[2]。

（二）培養(yǎng)學生的非智力因素

在教學過程中，教師不僅要對學生的智力因素進行培養(yǎng)，還要關注學生的非智力因素。學生非智力因素的培養(yǎng)對其個人發(fā)展非常重要，非智力因素的培養(yǎng)可以有效地激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成自主學習的能力，還有利于學生在學習過程中樹立遠大理想和抱負，使其具備良好的道德品質、形成健全的人格，從而促進學生綜合素質的提升，使學生在未來的發(fā)展過程中更輕松地應對挑戰(zhàn)。

（三）發(fā)展素質教育

教師針對學生個體差異進行分層次教學，進而構建高效課堂，最終目的是促進學生個體的更好發(fā)展。構建高效課堂可以在提高課堂效率的同時減輕學生的學習負擔，使學生在輕松高效的課堂上掌握知識，提升學生的基本技能，從而深入落實素質教育理念，使課堂教學更符合當代教育對人才的需求。

二、高中化學課堂進行分層次教學的具體措施

（一）教師要不斷更新教育理念，因材施教

為了構建高效課堂，教師應加強與學生的互動。教學是以學為核心開展的，教是為了讓學生的學習更加簡單和高效。因此，在課程教學中，讓學生更好地理解所學內容非常重要。教師應在教學過程中引導學生，組織并開展學生感興趣的活動。這需要教師從學生個體出發(fā)，尊重學生的個體差異，做到因材施教[3]。

例如，在配制一定濃度的溶液過程中，教師通過學生的學習情況將學生分為三個小組。教師可以讓其中一個小組進行實驗操作，讓學生在實踐探索過程中認識到配制溶液需要的化學儀器和操作步驟，從而掌握所學知識;讓第二個小組分析配制一定濃度的溶液需要確定什么因素，在對公式進行探究的過程中掌握知識;讓第三個小組觀看課堂視頻，結合自主學習，把握溶液配制的方法，并在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題，通過分析視頻來學習實驗操作的步驟，在對知識的反思過程中掌握化學知識，從而培養(yǎng)化學思維。在教學過程中，教師針對不同基礎的學生采用不同的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣。有的學生喜歡動手實驗，學習過程中可以通過做實驗來把握知識;有的學生善于對知識進行思考，可以對公式進行分析和推理;有的學生喜歡進行模仿學習，則可通過觀看視頻的方式來理解知識。引入知識的方法不是固定的，在教學過程中教師要根據(jù)學生的特點來引導學生進行自主探索。教師要不斷地調整教學的過程，通過開放的教學方法為學生提供更多的探索學習機會，幫助學生找到適合自己的學習方法，使學生激發(fā)學習興趣，提高學習效率[4]。

（二）教師要細化教學目標，對學生進行分層教學

教師在進行教學時要明確課堂教學目標，不僅要讓學生掌握知識，還要幫助學生找到適合自己的學習方法，從而培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。這對學生提出了更高的要求，需要教師在教學中調動學生的情感[5]。當然，對于不同層次的學生，教師在制定教學目標時也應有所區(qū)別。

例如，在學習金屬鈉的過程中，在進行金屬鈉與水的反應實驗時，教師便可以開展分層教學。教師可以為學生進行完整的展示，讓學生觀察實驗，從而掌握鈉與水反應的原理，總結金屬鈉的相關特性，然后讓學生分組進行深入學習。對化學實驗操作感興趣的學生，可以自主探索化學實驗，分析鈉與硫酸銅溶液的反應，理解金屬鈉的性質，深入了解金屬活動的順序;對化學有深入學習的興趣的學生可以在課下走進實驗室，設計金屬鈉的反應實驗，觀察鈉是否可以與其他氣體或液體發(fā)展反應，進而不斷拓展知識。在課堂教學中，教師應根據(jù)學生的具體情況提出不同的要求，幫助學生更好地理解所學知識。教師應結合教材內容，對知識點進行梳理，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，提高課堂教學效率。

（三）教師要采用多樣化的教學手段，把握課堂節(jié)奏

教師應選擇具有實用性的教學方法，針對不同學生的特點選擇不同的教學策略[6]。教師應確保教學方法具有靈活性和高效性，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。基于此，教師應全面了解學生的特點，開展分層教學。

例如，為了幫助學生鞏固所學知識，教師可以將學生分為三個層次，為不同層次的學生設計不同的練習[7]。教師可要求第一層次的學生掌握教材中的基礎知識，完成教材中的填空練習，并對化學方程式進行分析;要求第二層次的學生進行化學描述，對化學描述的內容進行判斷，并加深理解;要求第三層次的學生進行拓展練習，選取高考真題進行自主練習。分層教學可以使學生在自身學情基礎上鞏固所學知識。教師應在課堂上要求所有學生達到第一層次，要求大部分學生掌握第二層次，并要求學有余力的學生嘗試完成第三層次，讓所有的學生都可以根據(jù)自己的實際情況主動地參與學習過程。學生通過自主探究獲得知識，能夠提高自主思考的能力。這樣的課堂教學能夠結合學生的個體差異，從而滿足不同層次學生的學習需求，幫助學生深入理解所學知識[8]。

結 語

構建高中化學高效課堂，離不開教師對化學學科本身特點的探索，化學知識源于生活，最終也將服務于生活[9]。在課堂教學中，教師要以學生為主體，在課堂上挖掘學生的學習潛力，使學生在課堂上根據(jù)自身能力不斷探究問題，最終深入掌握所學知識，提高自主學習能力[10]。與此同時，教師要不斷提高自身的素質，通過各種教學渠道不斷完善自身教學方法，以提升課堂教學效果。

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作者簡介：趙宏（1986.4—），女，河北邢臺人，碩士研究生，中小學一級教師，曾獲河北省優(yōu)質課評比二等獎。