【摘要】目前，在社會不斷發(fā)展和進步的過程中，越來越多全新教育理念的提出，優(yōu)化了學生知識學習的效果，也為學生的后續(xù)成長和進步奠定了基礎(chǔ)。特別是在高中時期語文課堂上，閱讀教學的開展能夠讓學生的綜合素質(zhì)和能力得以提升，也能夠使學生得到全方位的發(fā)展和進步。本文就是基于高中語文教育工作的實際開展情況，重點了解到讀寫結(jié)合模式在閱讀課堂中的具體應用策略，希望能夠真正地發(fā)揮出這一教學的優(yōu)勢和特色，從而保證學生在閱讀和寫作共同進行的情況下，提高自身的綜合能力和素養(yǎng)，真正地成為社會中優(yōu)異的人才。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;高中;語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-115-02

【本文著錄格式】李永清.淺談讀寫結(jié)合在高中語文閱讀教學中的實踐策略[J].課外語文，2021，20（21）：115-116.

一、高中語文讀寫教學中存在的問題

（一）形式主義，缺乏對教學內(nèi)涵的重視

在高中階段語文課堂教學工作開展和實施的過程中，教師教學的觀念直接對教學的整體質(zhì)量產(chǎn)生著影響，一些教師由于受到傳統(tǒng)教育思想理念的誤導，導致高中階段語文課堂教學活動，所采取的依然是相對比較落后的課堂教學方式。特別是在作文教學的過程之中，其所涉及的內(nèi)容相對比較枯燥乏味，學生無法真正地對所涉及的知識點有清楚的理解，也難以激發(fā)起學生學習的興趣，容易導致學生對于作文的學習產(chǎn)生厭惡之感。其中最明顯的就是命題作文的講解，命題作文主要就是教師給學生一個題目之后，讓學生根據(jù)規(guī)定的字數(shù)，完成作文的寫作，這種方式忽略了學生主體性的地位，導致學生只能夠被動地學習知識，教師也很難帶領(lǐng)學生取得最佳的教學成果。

究其根本的原因就是，教師只注重作文教學的形式，忽略了內(nèi)涵，學生在寫作過程中需要一些語言對某一個觀點給予支撐。但是學生由于日常積累素材存在著欠缺，如果教師只能夠利用形式主義對學生進行作文的講解，那么就難以激發(fā)學生的寫作潛能。由此帶來的問題就是，學生在文章寫作的過程中會出現(xiàn)一系列的大白話和套話，從而在寫作階段無話可說，也難以完成教師所布置的任務。

（二）興趣閱讀，忽視了對素材的積累

在最新課程改革理念提出之后，很多教師都已經(jīng)意識到了教學過程中，學生趣味性激發(fā)的重要性。所以在高中語文課堂上也不例外，閱讀教學中很多教師都能夠結(jié)合學生的興趣愛好，提供有力的閱讀材料，讓學生進行分析和理解，但是卻忽略了學生素材的積累。大部分閱讀課程的開展，都是以學生了解作者寫作的核心思想，以及文章的主旨等方面為重點，讓學生深刻地對文章進行分析。但在面對作者寫出的好詞好句好段時，教師沒有讓學生刻意地對其進行積累和記憶，這也影響了學生后期的寫作教育工作有效開展，導致學生出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象，不利于高中語文課堂教學整體質(zhì)量的提升。

二、讀寫結(jié)合在高中語文閱讀教學中的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，全面認識讀寫教學

很多高中階段的語文教師由于受到傳統(tǒng)教育思想理念的影響，并沒有清楚地意識到閱讀、寫作以及考試成績?nèi)咧g的關(guān)系，這樣的情況嚴重阻礙了學生的發(fā)展，也導致教育工作不能夠真正地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和特色。因為在很多教師的角度來看，如果閱讀的時間過長，則會影響整體閱讀的進度，學生的學習成績也會因此出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。所以在教學活動開展的過程之中，高中階段語文教師為了能夠完成應試教育所提出的要求，經(jīng)常試圖剝奪學生自主閱讀的時間。實際上，這種做法是錯誤的，教師還需要保證每天學生的閱讀時間和閱讀量，因為高中階段的學生已經(jīng)擁有了自主學習的能力，在閱讀的過程中不僅僅能夠?qū)φZ文知識學習起到有力的促進作用，更能夠為其他的知識學習奠定基礎(chǔ)。閱讀能力提升意味著學生的發(fā)散性思維也能夠得到良好的發(fā)展，在學生擁有較強發(fā)散性思維時，寫作的過程中就能夠有話可說，寫作能力也會因此得到提升。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，強化師生讀寫意識

在高中語文課堂教學活動開展和實施的過程中，比較值得關(guān)注的一點就是，語文閱讀教育工作不能夠僅僅憑借著學生的興趣開展和進行，因為很多學生比較感興趣的內(nèi)容都與課堂教學知識無關(guān)。再加上當前學生對于是非好壞善惡的分辨能力相對比較薄弱，所以教師如果僅僅按照學生的學習興趣進行文章的選擇，以及閱讀教學工作的開展，很難達到最佳的教育標準。

學生閱讀實踐以及教師閱讀教學工作都需要具備較強綜合性的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學活動的順利開展和實施。對于不同閱讀的內(nèi)容，學生寫作能力所產(chǎn)生的影響也是不同的，因此教師只有真正地立足于學生的視角，采用全新的讀寫結(jié)合教育模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的長足發(fā)展和進步。為了保證高中階段語文課堂上讀寫之間有效結(jié)合，教師需要首先讓學生樹立起良好的讀寫結(jié)合思想意識，對于此教師需要給予學生足夠閱讀的時間，讓學生能夠以自主發(fā)展的情況為視角，真正地對文章進行閱讀分析和理解。這樣也能夠體現(xiàn)學生在閱讀學習過程中的主體性地位，從而有效地為其創(chuàng)造出最佳的閱讀環(huán)境，達到高中階段語文課堂上讀寫結(jié)合的最佳教育效果。

（三）完善教學方式，提高學生探究能力

在改革的教學環(huán)境下，基于問題開展閱讀的工作，使學生能夠真正地帶著問題對文章進行深度的剖析和思考，也能夠在閱讀的過程中提高寫作的能力。所以教師在引導學生對文章進行閱讀的時候，還需要意識到主題的選擇會影響整個課堂教學的效率，以及學生閱讀的積極性。如果選擇出一個比較完善的主題，就能夠引導學生真正地積極主動加入到課堂之中，加快教學的進度。所以教師在選擇主題的階段，需要考慮到課堂教學的任務，以及學生心理發(fā)展的狀況，以學生為核心實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。

在高中語文閱讀教學中，一些貼近生活化的話題，能夠激發(fā)起學生閱讀的興趣，教師可以組織開展有效的課堂教育活動，這樣不僅僅能夠加深學生學習的印象，也能夠打造高質(zhì)量的課堂環(huán)境。例如：在講解《祝?！愤@篇文章時，教師可以以問題作為導向，向?qū)W生提出問題：這篇文章中心思想是什么？除了祝福這個字面的意思，還包含哪些意思？讓學生帶著問題對文章進行閱讀，這樣就能夠使學生深入地對文章進行理解，也能夠在閱讀的過程中積累寫作的素材，從而提高讀寫結(jié)合教育的效果和質(zhì)量。

（四）創(chuàng)造閱讀情景，改善課堂教學弊端

情景創(chuàng)設這一教學模式的使用在教學的過程中，擁有著一定的優(yōu)勢，特別是高中階段語文課堂上，學生學習壓力比較大，教師還需要根據(jù)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設出最佳的課堂學習環(huán)境，這樣才能夠放松學生的思維和身心，使學生在一個較為輕松和愉悅的環(huán)境下，真正地提高學習的積極性和效果。

情景創(chuàng)設的方法有很多，隨著高科技的發(fā)展，情景創(chuàng)設教學模式也向著更加高效的角度所轉(zhuǎn)換。例如在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，教師就可以利用高科技播放相應的歌曲，讓學生能夠以最快的速度融入到閱讀的過程之中，也可以烘托學生閱讀的氛圍。在播放完歌曲之后，教師可以播放荷塘月色的視頻，利用網(wǎng)絡中豐富的資源，讓學生能夠?qū)λ吹降奈淖诌M行思考，從而形成一個自己腦海中的圖片。隨后再繼續(xù)分析文章的內(nèi)容，能夠讓學生了解到不同的景色，具體的文章寫作手法，以此提高學生閱讀能力的同時，培養(yǎng)了學生良好的寫作水平。

三、結(jié)論

綜上所述，縱觀我國高中校園內(nèi)部，語文課堂教學工作開展和實施的具體情況能夠了解到，長久以來，由于受到了傳統(tǒng)理念的影響，課堂上教師所關(guān)注到的僅僅是學生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，并且以學生考試成績?yōu)楹诵?，衡量學生學習的效果，這也影響了學生綜合素質(zhì)的提升。所以本文基于上述內(nèi)容，分析讀寫結(jié)合這種模式在高中語文閱讀教學中的具體實踐策略，希望能夠真正地發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學所具有的特色，從而保證學生在閱讀文章的同時，為寫作積累素材，在寫作的過程中也能夠為閱讀找到最佳的開展脈絡，以便達到高質(zhì)量課堂構(gòu)建的效果，提高學生知識學習的質(zhì)量。

參考文獻

[1]杜奎.讀寫結(jié)合? 讓高中語文課堂熠熠生輝[J].科學咨詢（科技·管理），2019（7）.

[2]賴東升，張玉洪.高中語文教學“讀寫結(jié)合”教學策略談[J].福建教育學院學報，2018（9）.

[3]陳海勇.讀寫結(jié)合模式在高中語文教學中的應用探討[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（3）.

[4]張慶威.淺談高中古詩文教學中“讀寫結(jié)合”的幾種策略[J].亞太教育，2016（23）.

[5]劉火茍.中小學語文教學讀寫關(guān)系認識述評[J].福建教育學院學報，2016（6）.

[6]閆淑玲.中美課后習題中有關(guān)讀寫結(jié)合類題目的比較[J].文學教育（下），2015（12）.

[7]程丹.高中作文教學中“讀寫結(jié)合”資源的利用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（12）.

作者簡介：李永清，1968年生，廣東平遠人，本科，中學語文高級教師，研究方向為高中語文教育。