【摘要】古詩(shī)是小學(xué)語文的一部分，古詩(shī)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美鑒賞與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。所以，對(duì)于新課標(biāo)下的小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)，教師需要研究現(xiàn)如今古詩(shī)教學(xué)中存在的問題，并在解決問題的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度提升古詩(shī)教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠更好地理解古詩(shī)，并獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩(shī)教學(xué);新課標(biāo);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-103-02

【本文著錄格式】匡玉明.新課標(biāo)下的小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)策略[J].課外語文，2021，20（21）：103-104.

古詩(shī)教學(xué)不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于古詩(shī)文化的傳承。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)的開端，對(duì)學(xué)生之后的古詩(shī)學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)效率有著重大的影響，所以，教師應(yīng)當(dāng)明確古詩(shī)教學(xué)的意義以及小學(xué)時(shí)期古詩(shī)教學(xué)的重要性?；诖耍處熜枰鞔_新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求，將之作為古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)。并且，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合思考，致力于設(shè)計(jì)出高效的古詩(shī)教學(xué)策略，讓學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)都得到提升。因此，本文從以下幾個(gè)部分入手來對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中存在的問題可以從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

對(duì)于教師的古詩(shī)教學(xué)而言，現(xiàn)如今的古詩(shī)教學(xué)方式與內(nèi)容都存在問題，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)內(nèi)容也不夠豐富。很多教師習(xí)慣了用一種方式進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，但不管方式再有效，用的次數(shù)多了，學(xué)生很容易失去新鮮感，教學(xué)效果也會(huì)因此而下降。在新課標(biāo)的大背景下，新興了多種教學(xué)方式，教師可以對(duì)這些教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將之與自己之前常用的方式進(jìn)行一定的融合，輪換著進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容來說，僅僅針對(duì)于教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課外有豐富的教學(xué)資源，可以對(duì)教材中的古詩(shī)教學(xué)起到一定的輔助作用。所以，教師的古詩(shī)教學(xué)目光不能停留在語文教材中，還應(yīng)該搜尋課外的資源，豐富古詩(shī)教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)更加充實(shí)。

對(duì)于學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情匱乏，并且，學(xué)習(xí)探究不足。很多小學(xué)生覺得古詩(shī)是語文學(xué)習(xí)中難度較大的部分，古詩(shī)雖短，但卻很難理解，往往讀過一遍之后，不知道這首詩(shī)到底在講什么，在這樣的情況下，學(xué)生很難提升學(xué)習(xí)熱情。古詩(shī)用詞較為精簡(jiǎn)，這對(duì)小學(xué)生來說確實(shí)存在理解上的困難，但這也是古詩(shī)的魅力所在，僅僅用幾個(gè)字就能營(yíng)造出不同的意境，表達(dá)出深刻的情感。所以，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，難懂并不是古詩(shī)的缺點(diǎn)，而是其優(yōu)點(diǎn)。并且，教師可以據(jù)此給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，讓他們對(duì)古詩(shī)好奇起來，如此，學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)提升。對(duì)于學(xué)習(xí)探究不足這一點(diǎn)，很多學(xué)生都意識(shí)不到自己在這方面存在的問題，他們已經(jīng)習(xí)慣了跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性較低。所以，教師不能再在語文課堂上充當(dāng)古詩(shī)講解員，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行一定程度上的探究，讓他們自行閱讀、分析與理解。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感會(huì)提升，古詩(shī)學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到強(qiáng)化。

二、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)具體優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化古詩(shī)背景教學(xué)

對(duì)古詩(shī)背景的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解，但很多學(xué)生覺得古詩(shī)的背景較為無趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)背景時(shí)很容易走神。鑒于此，教師需要優(yōu)化古詩(shī)背景的教學(xué)。并且，教師可以采取不同的方式為學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)背景的展示，比如教師可以用優(yōu)美的語言對(duì)古詩(shī)背景進(jìn)行描述，也可以用圖片或者視頻對(duì)古詩(shī)背景進(jìn)行展示，等等。多樣又具有趣味的方式可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)背景感興趣起來。

例如：在《示兒》的教學(xué)中，我用圖片與語言描述相結(jié)合的方式進(jìn)行了古詩(shī)背景的教學(xué)。圖片上的內(nèi)容是重病在床的老人、兩個(gè)孩子以及一群騎在戰(zhàn)馬上向前沖的士兵，軍旗上寫著“宋”字。在圖片展示出來的時(shí)候，我沒有急著給學(xué)生進(jìn)行講解，而是先讓他們自己進(jìn)行了猜測(cè)。圖片內(nèi)容較為豐富，可以帶給學(xué)生很大的想象空間，并且這是學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)。比如，有學(xué)生覺得這是詩(shī)人在臨終前想起了自己年輕時(shí)候的輝煌時(shí)刻，想要講給孩子們聽，也有學(xué)生覺得詩(shī)人不喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)，希望戰(zhàn)爭(zhēng)能夠盡快結(jié)束，等等。在有了自己的猜測(cè)之后，很多學(xué)生都很想知道猜測(cè)得對(duì)不對(duì)。這種時(shí)候，我會(huì)告訴他們這是詩(shī)人陸游的絕筆詩(shī)，是他寫給兒子們的，也是他最后的愛國(guó)宣言。以往學(xué)生多對(duì)古詩(shī)背景不感興趣，但這次有了自己的猜測(cè)之后，他們聽得非常認(rèn)真，并且連連表示贊同，因?yàn)樵谒麄兊牟聹y(cè)中，總有一些內(nèi)容可以貼合真實(shí)的古詩(shī)背景。這樣的背景教學(xué)可以為接下來的教學(xué)做很好的鋪墊，所以，教師需要優(yōu)化背景教學(xué)。

（二）促使學(xué)生主動(dòng)閱讀

對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，主動(dòng)閱讀與被動(dòng)聽講是兩個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)閱讀有助于學(xué)生更好地理解古詩(shī)，也能讓學(xué)生更好地配合教師的教學(xué)。所以，在古詩(shī)教學(xué)開始之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓他們對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。對(duì)于此，教師需要了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的看法，同時(shí)還需要了解學(xué)生感興趣的事物都有哪些，盡可能地將古詩(shī)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，進(jìn)而讓他們對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)主動(dòng)起來。

例如：在《山居秋暝》的教學(xué)中，我將這首詩(shī)的學(xué)習(xí)與學(xué)生喜歡的旅游進(jìn)行了一定的結(jié)合。我了解到很多學(xué)生都喜歡旅游，但是真正出去旅游的機(jī)會(huì)比較少，所以，在這首詩(shī)的學(xué)習(xí)開始之前，我問學(xué)生想不想來一場(chǎng)淳樸的山村夜游。這樣的話題一下子就激發(fā)出了學(xué)生的興趣，他們好奇追問是什么樣的山村，有什么景物，是真的可以去嗎，等等。通過學(xué)生的表達(dá)可以看出，他們已經(jīng)有了極大的興趣。趁此，我告訴他們閱讀古詩(shī)可以滿足他們的所有好奇心。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀非常積極，并且在閱讀過程中，很多學(xué)生都在努力地理解古詩(shī)的意思，想要具體了解古詩(shī)中描繪的山村有什么迷人之處。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。所以，教師需要巧妙地引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀。

（三）深化學(xué)生探究學(xué)習(xí)

古詩(shī)探究學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能讓他們更好地認(rèn)識(shí)古詩(shī)文化的魅力。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取先學(xué)后教的方式，先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)。不過考慮到學(xué)生當(dāng)前的古詩(shī)學(xué)習(xí)情況，教師不能讓學(xué)生進(jìn)行完全自主的探究學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)給他們提出一定的要求，或者進(jìn)行一定的提示，讓學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)從哪些方面來探究古詩(shī)。

例如：在《楓橋夜泊》的教學(xué)中，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)開始之前，我給他們布置了幾個(gè)任務(wù)：任務(wù)一：閱讀古詩(shī)，明確詩(shī)意;任務(wù)二：探究古詩(shī)，分析意境;任務(wù)三：深挖古詩(shī)，體悟情感。這幾個(gè)探究任務(wù)的難度層層遞進(jìn)，學(xué)生需要在十五分鐘內(nèi)完成探究。并且這十五分鐘中，前十分鐘學(xué)生需要自己探究，后五分鐘可以進(jìn)行一定的討論，看看大家的想法是否一致。在他們的探究結(jié)束后，我找學(xué)生來對(duì)這三個(gè)任務(wù)進(jìn)行了解答，并借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行了精細(xì)化的學(xué)習(xí)。通過這樣的探究與教導(dǎo)，學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力會(huì)提升。

（四）強(qiáng)化古詩(shī)教學(xué)評(píng)價(jià)

古詩(shī)教學(xué)的評(píng)價(jià)需要得到一定的強(qiáng)化，一是因?yàn)橛行У脑u(píng)價(jià)可以讓學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)更加有效，二是因?yàn)榧?xì)致的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更加了解自己。所以，教師需要對(duì)古詩(shī)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不同角度的強(qiáng)化。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的回顧和反思，并且，教師需要注重過程評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的效果有很大的影響，所以，教師需要對(duì)過程以及細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

還以《楓橋夜泊》的教學(xué)為例，學(xué)生與我一起進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)。并且，評(píng)價(jià)從教學(xué)開始的時(shí)候開始，涉及學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。比如，對(duì)于教學(xué)剛開始時(shí)候的學(xué)生探究環(huán)節(jié)，我覺得他們的探究學(xué)習(xí)節(jié)奏有些慢，而學(xué)生具體分析了節(jié)奏慢的原因，有學(xué)生覺得自己在解釋古詩(shī)意思方面花了較多的時(shí)間，下次應(yīng)該加快速度，也有學(xué)生覺得自己不應(yīng)該在探究意境上一直糾結(jié)，應(yīng)該完成任務(wù)三之后，再返回來進(jìn)行探究，等等。在這次的評(píng)價(jià)中，師生進(jìn)行了合作，評(píng)價(jià)效果極好。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)強(qiáng)化。

三、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的反思

教師的教學(xué)需要進(jìn)行一定的反思，有反思才會(huì)更好地進(jìn)步。具體來說，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的問題是客觀存在的，教師需要正視這些問題，并且認(rèn)識(shí)到問題會(huì)不斷出現(xiàn)，而自己應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的好方法。并且，小學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，很多時(shí)候，他們不是不想理解古詩(shī)的含義，只是理解得有些慢，所以，教師需要對(duì)他們多一些耐心和引導(dǎo)。另外，在進(jìn)行具體古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)目光不能僅僅停留在這一首古詩(shī)上，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生之后的古詩(shī)學(xué)習(xí)可以受益。而且，教師需要不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)古詩(shī)教學(xué)多做研究，力求為學(xué)生呈現(xiàn)出更好的古詩(shī)學(xué)習(xí)課堂，讓他們能夠快樂地學(xué)習(xí)古詩(shī)。

綜上所述，古詩(shī)用詞精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，小學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)可以將語文與美育進(jìn)行一定程度的結(jié)合，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有益。所以，教師需要對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行多角度的優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，并對(duì)古詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)透徹的認(rèn)識(shí)。如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺中得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：匡玉明，1977年生，江蘇江陰人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楣旁?shī)詞、閱讀 。