【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，二者相互聯(lián)系、不可分割。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式，使學(xué)生可以在閱讀中積累更多的寫作素材，將其應(yīng)用到自己的文章中，全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。基于此，本文介紹了讀寫聯(lián)動教學(xué)的必要性和原則，并提出幾點(diǎn)開展讀寫聯(lián)動教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;讀寫聯(lián)動;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-072-02

【本文著錄格式】張柳盈.小學(xué)語文高段讀寫聯(lián)動教學(xué)策略探究[J].課外語文，2021，20（21）：72-73.

在新的教育形式中，教師要靈活運(yùn)用讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式。在語文課堂中，教師要明確學(xué)生的主體地位，開展形式多樣的仿寫訓(xùn)練;為學(xué)生推薦不同類型的書籍和文章，鼓勵學(xué)生撰寫讀后感，表達(dá)自己的閱讀感想;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、記錄閱讀筆記的習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

一、小學(xué)語文高段讀寫聯(lián)動教學(xué)的必要性

高年級的學(xué)生在經(jīng)過前面階段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了較多的語文知識，但未能參與到各式各樣的閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練中，導(dǎo)致閱讀與寫作活動逐漸分離開來，無法真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。此時，教師采用讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式，有助于鍛煉學(xué)生的理解能力和閱讀能力，同時為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生的寫作能力

讀寫聯(lián)動的最大作用就是實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。閱讀與寫作的融合，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握更多的寫作手法，積累多樣化的寫作素材，能夠有意識地將這些知識運(yùn)用到實際生活中。此外，讀寫聯(lián)動還能加深學(xué)生的記憶，拓展學(xué)生的知識面，切實提高學(xué)生的閱讀能力，為其寫作能力的提升做好充足準(zhǔn)備。

（二）鍛煉學(xué)生的語言能力

語言能力的提高主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是口頭表達(dá)能力，另一個則是書面表達(dá)能力。首先，口頭表達(dá)能力可以借助讀寫訓(xùn)練完成，可以讓學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識，加深對字詞的理解。學(xué)生在閱讀中將會產(chǎn)生不同的想法和感受，而教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，鍛煉學(xué)生應(yīng)用句式和詞匯的能力，為接下來的書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。其次，書面表達(dá)能力也能借助讀寫訓(xùn)練得到有效提升，使其掌握大量較為生僻、常見的詞匯，靈活運(yùn)用不同的句式結(jié)構(gòu)。在實際寫作的過程中，學(xué)生既能表達(dá)自己的想法，還能實現(xiàn)書面表達(dá)能力的有效提高。

二、小學(xué)語文高段讀寫聯(lián)動的教學(xué)原則

（一）學(xué)生主體性原則

在新的教育形式下，教師要確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變各自的定位，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制定豐富多彩的教學(xué)策略，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)的積極性，使其更好地掌握語文知識，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在開展讀寫聯(lián)動活動時，更應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生的主體地位。教師需要全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、個性特點(diǎn)等，為學(xué)生推薦不同類型的閱讀材料，同時留給學(xué)生充足的閱讀時間和思考時間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，及時糾正學(xué)生錯誤的思想，使其能始終向著正確的方向發(fā)展。教師需要運(yùn)用生動有趣的教學(xué)方法，使其對讀寫聯(lián)動始終保持新鮮感，擁有充足的動力。在實際開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)保證自身、教材與學(xué)生之間保持平等的地位。

（二）先讀后寫原則

閱讀可以讓學(xué)生積累大量的語文知識，寫作可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力，而這存在一定的先后性。在結(jié)合閱讀與寫作時，教師應(yīng)當(dāng)先開展多樣化的閱讀訓(xùn)練，使其可以在閱讀活動中更好地研究文章內(nèi)容，提煉出文章中的重點(diǎn)知識，總結(jié)和歸納寫作手法、生字詞匯等;之后再利用寫作訓(xùn)練，使其能夠有意識地運(yùn)用閱讀訓(xùn)練中掌握的語文知識，借助寫作加深印象，全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編教科書六年級下冊的古詩詞時，教師就需開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容，了解作者想要表達(dá)的思想情感，在理解的基礎(chǔ)上背誦。之后，教師就可開展寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生將自己喜歡的古詩詞應(yīng)用到作文中，如學(xué)生可以運(yùn)用《十五夜望月寄杜郎中》中“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的古詩詞，將自己的思鄉(xiāng)之情充分表達(dá)出來;運(yùn)用《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，將潔身自好、堅強(qiáng)不屈的精神充分呈現(xiàn)出來。教師要鼓勵學(xué)生在寫作中盡量運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的古詩詞，借此提高學(xué)生的寫作能力。

（三）讀寫結(jié)合原則

在讀寫聯(lián)動中，閱讀和寫作擁有同等的地位。閱讀是寫作的基礎(chǔ)所在，而寫作是閱讀的實際應(yīng)用，二者具有千絲萬縷的聯(lián)系。如果學(xué)生可以在寫作中靈活運(yùn)用自己在閱讀中積累的知識，那么就能實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，還要了解學(xué)生的寫作情況，保證學(xué)生的兩個能力都能得到穩(wěn)步提升。

三、小學(xué)語文高段教學(xué)中讀寫聯(lián)動的方法和措施

（一）開展有趣的讀后感活動

為了保證讀寫聯(lián)動的有序開展，教師需要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成撰寫讀后感的習(xí)慣。讀后感訓(xùn)練不僅是一種非常有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生在寫作時保持清晰的思路，創(chuàng)作出更加優(yōu)美的文章。因此，教師既可為學(xué)生推薦一些其感興趣的文章和書籍，還要鼓勵學(xué)生自行選擇閱讀材料。學(xué)生在完成閱讀后，需要將自己的想法、感受記錄下來，將文章、書籍中優(yōu)美的語句標(biāo)注和摘抄下來，總結(jié)和歸納文章中的寫作手法。在上課時，學(xué)生需要分享自己近期閱讀的文章，說說該篇文章使用的寫作手法，自己積累的寫作素材，并說說自己的想法和感受。教師還可將學(xué)生的讀后感收集起來，將其裝訂成冊，再發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生可隨時閱讀這些內(nèi)容，了解自己的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步。

（二）根據(jù)文章進(jìn)行仿寫

在讀寫聯(lián)動教學(xué)模式中，教師需要充分利用各種各樣的課外文章、課文等，帶領(lǐng)學(xué)生去仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。仿寫是一種非常常見的教學(xué)手段，也是一種十分有效的教學(xué)方法。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，教師需要充分利用這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析課文內(nèi)容，提煉出課文中的寫作技巧，明確寫作思路，并開展相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練。教師可從語句仿寫開始，逐漸延伸到段落仿寫、整篇文章仿寫中，全面提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編教科書五年級下冊《威尼斯的小艇》這一課時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容：解讀威尼斯的小艇是什么樣子的？它有什么作用？小艇和人們的日常生活有什么聯(lián)系？體會作者采用動靜結(jié)合的描寫方法，讓讀者領(lǐng)略到威尼斯這座水上城市獨(dú)特的風(fēng)光。從多個角度分析和研究作者應(yīng)用的寫作手法，同時仿寫動靜結(jié)合的寫作手法。接著讓學(xué)生再次閱讀課文內(nèi)容，提煉出課文中的優(yōu)美語句，并說說自己喜歡這些語句的原因，分析其運(yùn)用到哪些寫作手法。之后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，運(yùn)用作者動靜結(jié)合的寫作手法描寫自己喜歡的事物。在學(xué)生完成各自的仿寫作品后，可先在小組中進(jìn)行分享，由小組成員評選出最佳作品，在相互學(xué)習(xí)中提高自己。最后，教師再開展小組間的競賽，評選出全班的最佳作品，并將其展示在教室的顯眼位置上，供更多的學(xué)生去欣賞和學(xué)習(xí)。

（三）堅持記錄閱讀筆記和寫日記

在讀寫聯(lián)動中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠始終堅持記錄閱讀筆記。語文知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生持之以恒，逐漸積累，并將其靈活應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中。目前，大多數(shù)學(xué)生都不樂于長期寫日記，只有少部分學(xué)生能始終堅持寫日記。寫日記可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，使其從生活中發(fā)現(xiàn)更多有趣的事情，養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而掌握更多的寫作素材。為了讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，教師可為學(xué)生發(fā)揮榜樣的力量，給學(xué)生分享自己的日記，給予學(xué)生潛移默化的影響。教師可以適當(dāng)降低寫日記的要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮和想象，真正感受到寫作的樂趣。同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備閱讀筆記本，在閱讀的過程中及時將自己的想法、感悟記錄下來，也可摘抄一些優(yōu)美的語句。在學(xué)生完成閱讀筆記的整理、日記的撰寫后，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行評改，為學(xué)生寫上一些帶有激勵性的語言，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其能夠始終堅持寫日記、記錄閱讀筆記等，對閱讀和寫作逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文的高年級教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的良好銜接，明確學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和幫助。教師要鼓勵學(xué)生撰寫讀后感，將自己的閱讀感受記錄下來，并分享給自己的同伴;開展多樣化的仿寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生應(yīng)用不同寫作手法的能力;同時還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作和閱讀習(xí)慣，可以在閱讀中摘錄好詞佳句，在生活中發(fā)現(xiàn)與積累寫作素材，讀寫聯(lián)動，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

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作者簡介：張柳盈，女，1978年生，福建三明人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略。