朱斌磊

[摘 要] 思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，對小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究有著重要的意義。文章對英語學(xué)科思維品質(zhì)進(jìn)行界定，以英語閱讀為載體，探討小學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，如設(shè)疑解惑，提高學(xué)生的思維靈活性;斟酌觀察，關(guān)注學(xué)生思維的準(zhǔn)確性;“尋”規(guī)“導(dǎo)”矩，提升學(xué)生思維的邏輯性等，旨在全面培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語思維能力。

[關(guān)鍵詞] 思維品質(zhì);小學(xué)英語閱讀;培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！毙W(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡期，如果在課堂教學(xué)中有意識地訓(xùn)練和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方式，鼓勵學(xué)生積極主動地思考和反思，他們的創(chuàng)新思維能力會得到進(jìn)一步的提高。心理學(xué)家指出：“閱讀是一種心理語言猜測游戲，是語言和思維不斷交互作用的過程。”從本質(zhì)上看，英語的閱讀過程是學(xué)生進(jìn)行思考的活動，它涉及復(fù)雜的認(rèn)知活動，學(xué)生先通過視覺獲取文本，再根據(jù)已有知識和經(jīng)驗對文本進(jìn)行信息解碼、加工并內(nèi)化，最后才能理解文本。因此，英語閱讀完全可以作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體。筆者嘗試對思維品質(zhì)進(jìn)行剖析，并探討了基于英語閱讀教學(xué)的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)英語學(xué)科中思維品質(zhì)的界定

從心理學(xué)層面來看，思維品質(zhì)指思維能力的特點及其表現(xiàn)，反映了學(xué)生個體智力或思維水平上的差異，主要包括思維的邏輯性、開闊性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創(chuàng)造性和預(yù)見性。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是指人在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。邏輯性是指思考過程中的規(guī)律性，涉及語言學(xué)習(xí)中的歸納、推理、判斷等。批判性表現(xiàn)為對事物的反思和質(zhì)疑，涉及概念或觀點的辨析、評價、判斷等。創(chuàng)新性表現(xiàn)為打破固有思維模式，從新的角度、新的方式去思考，涉及語言的建構(gòu)、再生成等。小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡期，靈活性不夠，因此文章將集中探討對思維的靈活性、準(zhǔn)確性和邏輯性三個方面的培養(yǎng)策略。

二、基于英語閱讀教學(xué)的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

閱讀教學(xué)是英語學(xué)科較為重要的一個部分，無論是課本還是繪本，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和跨文化交流方面能很好地成為提高學(xué)生思維品質(zhì)的載體，因為閱讀理解的過程是對文本材料進(jìn)行加工、解碼、再生成的過程，也是分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。

（一）設(shè)疑解惑，提高學(xué)生的思維靈活性

教師可以充分發(fā)揮提問的優(yōu)勢，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

1.讀前預(yù)測，嘗試判斷。閱讀前，教師先讓學(xué)生欣賞繪本的封面，預(yù)測書的主題并提出問題。在這個過程中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考問題的同時，提升對問題的辨析能力。

2.讀中猜測，初步推理。在讀繪本的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過想象來猜測故事。當(dāng)繪本故事進(jìn)入高潮部分時，讓學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生對故事的后續(xù)部分進(jìn)行合理猜測。一方面，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;另一方面，提高學(xué)生的推理能力。

3.讀后續(xù)測，活躍思維。繪本結(jié)束了，但學(xué)生的思維不會停止，教師應(yīng)該趁熱打鐵，讓學(xué)生在意猶未盡時對繪本進(jìn)行后續(xù)的猜測， 提出開放性的問題，這會幫助學(xué)生繼續(xù)拓展思維。

（二）斟酌觀察，關(guān)注學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

思維的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在提取文本信息、準(zhǔn)確表達(dá)信息的能力。在繪本閱讀中，教師可以借助判斷、填空、表演等方式，檢測學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，但如何提高思維品質(zhì)呢？

一方面，教師需要指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，細(xì)致地觀察圖片或朗讀文本，在讀懂圖片信息的情況下，對重要的細(xì)節(jié)進(jìn)行勾、圈、畫，并用自己的方式進(jìn)行標(biāo)記。教師可以給出閱讀提示，讓學(xué)生從Who、When、Where、What、Why、How引導(dǎo)的問句中提取關(guān)鍵詞。

另一方面，為了幫助學(xué)生更深刻地理解信息并學(xué)以致用，教師需要訓(xùn)練學(xué)生對文本的轉(zhuǎn)述能力，對于人稱、時態(tài)等做到切換自如。例如，教材中出現(xiàn)的內(nèi)容是“I play basketball after school.”教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)述：“That boy plays basketball after school.”再如，教材中出現(xiàn)的內(nèi)容是“Im a girl. Im ten. I like apples.”讓學(xué)生轉(zhuǎn)述：“This girl is ten. She likes apples.”教師在平時教學(xué)中要注重對語法知識的教學(xué)，只有語言知識掌握得牢，學(xué)生在信息的提取和表達(dá)方面才有自信。

（三）“尋”規(guī)“導(dǎo)”矩，提升學(xué)生思維的邏輯性

任何一篇文字材料都有自身的邏輯結(jié)構(gòu)，教師可以利用繪本或拓展材料，和學(xué)生一起分析、推斷，通過尋找文本的主題、結(jié)構(gòu)等，提升學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

1.“尋”規(guī)之教師示范。例如，某拓展語篇“Pigs are smarter than other animals”篇幅長、詞匯量大，教師可以第一段落為模板，示范如何分析語段結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖或表格框架的方式，幫助學(xué)生厘清語段的線索與脈絡(luò)，幫助學(xué)生找到段落的主旨和細(xì)節(jié)信息。

[? Main idea ? Supporting details（fact， example， reason...） ? Good sense of smell ? A long nose

Find truffles ]

2.“尋”規(guī)之師生合作。在第二段落的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生用之前的方法合作完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖或表格框架，幫助學(xué)生掌握尋找段落結(jié)構(gòu)的方法。

[Main idea Supporting details （fact， example， reason...） Good sense of smell A long nose

Find truffles Smart Remember things

Tell apart shapes

Play video games ]

3.“尋”規(guī)之獨立思考。在第三和第四段落的教學(xué)中，教師可以完全放手，讓學(xué)生獨立分析，厘清段落之間的關(guān)系。各段的主旨和細(xì)節(jié)都羅列出來后，學(xué)生可以自己尋找并歸納語篇材料的主旨。

[Pigs Main idea ? Supporting details （fact， example， reason...） Good sense of smell ? A long nose

Find truffles Smart ? Remember things

Tell apart shapes

Play video games Cant look up at the sky ? Not strong enough

Thick Shower in mud ? Protect pigs from the sun

Protect pigs from insects biting ]

4.“導(dǎo)”矩之再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)語篇材料的目的不僅在于了解篇章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該會再創(chuàng)造，因此教師可以在學(xué)生學(xué)會本篇重點知識的基礎(chǔ)上，請學(xué)生模仿語段進(jìn)行再創(chuàng)造，這對他們的邏輯性思維是一種更高層次的鍛煉和提升。

綜上所述，小學(xué)階段科學(xué)合理地開展英語閱讀教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、準(zhǔn)確性和邏輯性。但思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，尤其是尚未進(jìn)入抽象邏輯階段的小學(xué)生，他們只有把英語知識運用到日常學(xué)習(xí)和生活中，才能真正地形成英語思維品質(zhì)。因此，教師要學(xué)會設(shè)計有效的閱讀活動并合理運用，在這過程中給學(xué)生足夠的耐心和充足的時間，給學(xué)生正向評價，哪怕是微小的進(jìn)步也要肯定，幫助他們逐步形成思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)英語教育的育人目標(biāo)。

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