【摘 要】 在新課程改革背景下，高中生物課堂的高效化有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)能夠有效提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得不到較好的體現(xiàn)，使學(xué)生在課堂中偏離了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，使得整體教學(xué)活動(dòng)以教師為中心開展，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法有效提高學(xué)習(xí)效率。高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建有助于教育改革背景下創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。本文主要對(duì)目前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并提出高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的有效策略和方法。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 高效課堂? 教學(xué)模式

一、前言

課堂是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，在新課改背景下，主要針對(duì)目前課堂教學(xué)模式展開了改革和創(chuàng)新。高效課堂教學(xué)模式是每個(gè)高中學(xué)校和教育改革追求的目的，改革的最終成果是面對(duì)全體高中學(xué)生，與其綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)成就有著直接決定關(guān)系。高中生物課堂教學(xué)改革中明確要求，在新課程改革下要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，將課堂充分交給學(xué)生，同時(shí)針對(duì)不同階段學(xué)生的身心特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高，有效構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式。

二、高中生物課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

1. 課堂中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中生物課堂上存在的普遍問題是課堂的中心仍然以老師為主，圍繞傳統(tǒng)授課方式展開，忽視了學(xué)生的主體地位，教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程缺少與學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生以聽理論知識(shí)、記公式為主，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科真正本質(zhì)的探究。而且課堂上教師缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，使教師無法了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。例如在進(jìn)行生物教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性不高，是由于教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展，使生物課堂氛圍壓抑、枯燥，學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性未充分發(fā)揮出來。

2. 生物教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式

在新課改背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)變成重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，從教師角度來看，這不僅要求教師重點(diǎn)要求學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題導(dǎo)向型思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立時(shí)，只把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在首位，忽視了對(duì)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，教師進(jìn)行習(xí)題講解也重點(diǎn)教授學(xué)生答題模板，教師更容易關(guān)注成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致差生的學(xué)習(xí)進(jìn)度極大落后。這就造成了課堂上教學(xué)效果嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象。還有部分教師把講授課本知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了對(duì)于生物思想與方法的總結(jié)，使學(xué)生碰到變式問答題無法靈活變通。

3. 課堂缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

在高中生物課堂上，許多教師都把課本知識(shí)的講授放在首位，教學(xué)內(nèi)容也極為單調(diào)狹窄。使得大多數(shù)學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物本身作為探究實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，它建立在大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。生物實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更清晰地了解生物基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的好奇心理和實(shí)驗(yàn)探究能力。生物實(shí)驗(yàn)的開展還能為學(xué)生更好理解生物概念，為學(xué)生更深入理解生物規(guī)律提供大量有價(jià)值的材料。目前高中課堂上，教師極少通過實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力及開拓思維，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和科學(xué)探究的能力。

三、高中生物高效課堂教學(xué)模式有效構(gòu)建措施

1. 基于學(xué)生主體制定有效教學(xué)方案

生物教師首先應(yīng)明確高中課堂中學(xué)生主體地位的重要性，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新思維這一主題進(jìn)行課程教學(xué)方案的合理規(guī)劃。教學(xué)方案要充分體現(xiàn)確立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師應(yīng)遵循教學(xué)方案，合理設(shè)計(jì)好課堂中要提問的問題，難度要適度，填空問題要有代表性，進(jìn)而開拓學(xué)生的生物思維。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好教學(xué)案，針對(duì)密集復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性地整理在導(dǎo)學(xué)案中，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能高效自主地掌握一部分知識(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使得學(xué)習(xí)效率提高，同時(shí)能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的求知心理。

2. 利用多樣式教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

有趣的教學(xué)工具的引用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的激發(fā)起到十分關(guān)鍵的作用，同時(shí)在此過程中教師可以抓住學(xué)生的好奇心理引入事先準(zhǔn)備好的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如在進(jìn)行新課程“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，生物教師可以利用顯微鏡使學(xué)生觀察動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞，之后再進(jìn)行兩者細(xì)胞區(qū)別的仔細(xì)講解，借助工具可以使學(xué)生更加清晰地形成對(duì)細(xì)胞的表象認(rèn)識(shí)，使之記憶更深刻。同時(shí)在進(jìn)行DNA分子的結(jié)構(gòu)一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助DNA分子結(jié)構(gòu)模型使學(xué)生更加直觀地觀察DNA的螺旋狀結(jié)構(gòu)。

3. 教師更新教學(xué)觀念以提升課堂教學(xué)有效性

教師自身的教學(xué)觀念是決定課堂質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素和重要前提，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物教育工作者應(yīng)當(dāng)經(jīng)常創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)生物知識(shí)應(yīng)當(dāng)有清晰的知識(shí)框架，有意注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并采取多元化的教學(xué)方式使每位學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。生物教師更應(yīng)當(dāng)注重自身對(duì)生物知識(shí)的不斷探究和學(xué)，應(yīng)經(jīng)常加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和討論。

四、結(jié)語

高中生物高效課堂模式有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變以往傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。作為高中生物教育工作者，應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)架構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助新媒體教學(xué)工具構(gòu)建高效課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效化。

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作者簡介：姓名：耿慶婷? 出生年月：1989.10? 性別：女? 民族：漢族? 籍貫：山東省鄒平縣? 學(xué)歷：本科? 職稱：二級(jí)教師 方向：高中生物