于瑩

【摘 要】 眾所周知，教師有效的生物教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、提高學(xué)生的思維能力是非常重要的，它不僅可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，更重要的是可以幫助學(xué)生增強理性思維，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文重點就如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法進行探討。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 理性思維? 方法探析

對于高中生來說，他們已經(jīng)具備了獨立思考能力，也有了一定的探究能力，此外，自我學(xué)習(xí)能力也有所提高。但是，在實際的生物教學(xué)中，有的生物教師的教學(xué)方式過于機械、乏味，仍以講授為主，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和探究能力，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，積極性沒有被充分調(diào)動起來，不愿意配合教師，經(jīng)常有開小差的情況。相關(guān)調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時代，這種教學(xué)方法不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，還固化了學(xué)生的生物思維，導(dǎo)致學(xué)生解決問題時思維不夠靈活和邏輯環(huán)節(jié)也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此，我國相關(guān)教育部門提出了培養(yǎng)高中生理性思維的想法與措施。

1. 高中生物教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式固化不利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

部分生物教師教育理念單一僵化，受到傳統(tǒng)講授式思維和方式的影響。之前老師在課堂上只是一味地講解，帶著學(xué)生進行被動學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生有時候被動地接受，沒有進行深入的思考，又擔(dān)心跟不上老師的速度而迷茫地聽講。長此以往，學(xué)生的主動思考能力大幅度退化，甚至很多學(xué)生都不愿意自己思考，這樣對于學(xué)生的創(chuàng)造能力和主動探究能力是極大的傷害。對于以上可能出現(xiàn)的情況，老師可以在這樣的“滿堂灌”的教學(xué)設(shè)計中添加一些需要學(xué)生主動思考、主動獲取知識的環(huán)節(jié)來補充完善教學(xué)，這樣就會讓學(xué)生學(xué)會通過探究來進行積極主動的學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

因為一些客觀的原因，很多的生物知識，教師并不能為學(xué)生進行具體的展示，于是學(xué)生對所學(xué)知識缺乏具體的思考和想象。教師很難為學(xué)生進行知識的拓展，學(xué)生對知識也很難有新的認(rèn)識。往往在生物教學(xué)中，學(xué)生只能靠老師從多個方面舉例子進行思考。其實生物教學(xué)離不開對與實際生活中生物實例的分析以及生物實驗的教學(xué)，因為這些都能夠極大地提升學(xué)生對生物學(xué)知識的直觀感受，利于快速增進學(xué)生對相關(guān)知識的理解。因為學(xué)生通過自己的思考和動手獲取到的知識更直觀，印象更深刻，并且更有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，而不僅僅是依賴?yán)蠋熣n堂上所講的來進行死記硬背。如何能找到有效的方法來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生愿意積極主動地去思考、去探究，進而提升學(xué)生的理性思維，是十分值得思考和探究的問題。

2. 培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的措施

2.1 創(chuàng)新教學(xué)理念

隨著時代的更替，對教育的要求也在不斷地變化，教師的教育教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單一講授理念，轉(zhuǎn)為一種新的更自由的教學(xué)方式。重視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，老師也可以鼓勵學(xué)生在課下多看看書，多從網(wǎng)絡(luò)、電視、科技館、展覽等多渠道獲取生物知識，這樣學(xué)生就會對生物學(xué)知識有一個更廣泛、更整體的理解。在上課之前可以讓學(xué)生先看看書本，對書中的一些知識進行一定程度的思考和歸納，讓學(xué)生養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣。在課堂上鼓勵學(xué)生積極主動地表達自己的想法，介紹自己所了解的課外生物學(xué)知識，不僅能作為課堂知識的一個補充和延伸，拓寬學(xué)生的視野，同時又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。另外老師也可以合理調(diào)整作業(yè)量，將課下的任務(wù)盡量放在課堂上進行，這樣可以在一定程度上緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，保護孩子學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，這并不意味著需要老師摒棄布置課外作業(yè)，可以選擇一些活動類和探究類的作業(yè)，既可以提高學(xué)生的思考能力和動手能力，又能強化學(xué)生對課本知識的理解，做到學(xué)以致用。

2.2 重視生物實驗的教學(xué)

只有實際的操作才能解決問題，只有學(xué)生通過自己的思考，并且親自動手操作，才能更好地理解知識，學(xué)校應(yīng)該進一步擴大實驗室的開放程度，讓學(xué)生可以在有需要的時候及時、自由地進入實驗室進行實驗操作。在以前的教育理念下，都是老師帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室進行操作，講解清楚實驗操作步驟，帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地完成實驗過程。這在很大程度上阻擋了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的腳步，長此以往學(xué)生會喪失主動探究的興趣。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己進行思考，提出自己對實驗的一些看法，想要進一步探究的學(xué)生可以提前向老師提交設(shè)計方案，與老師商討確定，由老師提前準(zhǔn)備好實驗材料，每周固定時間開放實驗室給學(xué)生自主探究，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣。老師本身也應(yīng)該更新實驗教學(xué)的觀念，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)的限制，對實驗方法進行不斷的創(chuàng)新，從多方面對實驗過程及方法進行不斷的改變。這在理想中是可以實現(xiàn)的，但是現(xiàn)實生活中總有一些不可控的因素，我們可以從多方面來進行嘗試，用一些其他的方法來進行實驗。

2.3 創(chuàng)新化的提升生物課堂理性思維教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，脫離了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)而一味地追求成績無異于是舍本逐末，只有讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，擁有理性思維才能讓學(xué)生在成績上斬獲更多，走得更遠(yuǎn)。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是重中之重，學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)思考，不斷探索、不斷嘗新，這樣才能在思維創(chuàng)新能力上獲得突破。因此，在高中生物教學(xué)中，老師可以嘗試著從多個方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。高中的生物知識其實本就來源于我們?nèi)粘５纳钪?，在日常教學(xué)中老師可以將生物課本的知識與實際的日常生活所聯(lián)系起來，嘗試創(chuàng)設(shè)多種情景，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的思考，獲得相關(guān)知識?；蛘咴谏锏慕虒W(xué)過程中，給出一個具體情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對生物現(xiàn)象進行充分的分析和思考，結(jié)合老師給出的條件進行運用，從而提高學(xué)生的思維能力，加強知識的內(nèi)化吸收。只有通過這樣大量的思維訓(xùn)練，來幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生的思維能力有一個質(zhì)的飛躍，也能夠讓學(xué)生更加深刻地去理解課本上的知識。

結(jié)束語：

總而言之，理性思維是高中生物教學(xué)中十分重要的一部分，我們在進行生物的教學(xué)的時候一定要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，同過各種多變有效的方法，提高生物教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣，達到提高學(xué)生理性思維能力的目的。

參考文獻

[1] 許盛琉.高中生物教學(xué)中辯證思維的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2014（25）.