【摘 要】 語文本就是與我們生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，因此小學(xué)語文教育生活化，就是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提到了“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語文與生活的聯(lián)系”。因此，為了讓語文知識(shí)應(yīng)用于生活，在生活中探求語文知識(shí)，我們應(yīng)將在教學(xué)中進(jìn)行生活化語文教學(xué)，從而讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中感悟生活，最終加強(qiáng)語文知識(shí)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 生活化教育? 教學(xué)策略

生活和教育之間的關(guān)系研究最早起步于國外，在我國，語文生活化教學(xué)研究，主要包括研究語文和生活的關(guān)系、語文生活化教學(xué)出現(xiàn)的問題和語文生活化教學(xué)策略。著名教育家陶行知先生曾提出“生活教育”的理論，對(duì)我國的教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。生活即教育，那么如何在語文教學(xué)中更好地開展生活化教學(xué)實(shí)踐是值得研究的問題。我們希望能盡早借助語文生活化教學(xué)，從而培養(yǎng)起小學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在生活中感到處處有語文，在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正的陶冶。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)中存在的問題

（一）老師難以認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性

很多老師對(duì)語文生活化教學(xué)缺乏正確認(rèn)知，一方面是對(duì)生活化教學(xué)理論缺乏認(rèn)知，二是在實(shí)際教學(xué)生活中缺乏生活化教學(xué)實(shí)踐。有的老師重視教學(xué)課程，忽視生活化教學(xué)理論，有的老師只按部就班地進(jìn)行教學(xué)工作，而忽視了生活化的教學(xué)實(shí)踐。最主要的還是老師沒有認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性。而在課堂上不開展生活化教學(xué)，就忽視了教學(xué)中的以學(xué)生為主體，以關(guān)注學(xué)生需要為前提，從而使得課堂變得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。

（二）局限于課內(nèi)教材，沒有拓展語文外延

怎樣更好地依托語文教材從而實(shí)現(xiàn)語文的外延，將生活化教學(xué)有效地運(yùn)用課堂過程中，從而避免脫離教材的泛生活化教學(xué)和局限于教材的固生活化教學(xué)是老師開展生活化教學(xué)的一大難點(diǎn)。當(dāng)下語文老師必須要依托語文教材，從而拓寬語文的教學(xué)內(nèi)容，將生活化的語文教學(xué)和形式多樣、文質(zhì)兼美的語文教材結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)形式單一，脫離學(xué)生實(shí)際

小學(xué)語文教學(xué)具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自主性、開放性的特點(diǎn)，而生活化教學(xué)，則要將學(xué)生的生活實(shí)際融入進(jìn)課堂中，從而開展以學(xué)生為主體的課上教學(xué)，那么課堂教學(xué)形式化則使得老師只關(guān)注課堂知識(shí)，而不太關(guān)注語文給學(xué)生生活帶來的影響[2]。因此教學(xué)形式單一，脫離學(xué)生實(shí)際，老師只把學(xué)生禁錮在了課堂書本中，而割斷了語文和生活的聯(lián)系。

（四）生活化教學(xué)偏離，非語文活動(dòng)過多

生活化語文教學(xué)是要打破語文課堂的教學(xué)界限，將語文知識(shí)延伸向更廣闊的生活空間，從而實(shí)現(xiàn)生活和語文的二者結(jié)合。讓學(xué)生從文本內(nèi)容進(jìn)入到生活內(nèi)容，但一旦生活教學(xué)偏離，過分地追求生活化教學(xué)方式，那么則會(huì)失去語文教學(xué)的本來意義。例如有的老師為了過分的追求生活化教學(xué)，在課堂上使用多媒體來大量地展示出與課本知識(shí)無關(guān)的視頻和動(dòng)畫等，從而使得接下來的教學(xué)時(shí)間不夠教學(xué)，過于急促。

二、小學(xué)語文教育生活化的教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，以學(xué)生為中心

教學(xué)想要生活化，首先在課堂上要營造良好的氛圍，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生快速地融入進(jìn)教學(xué)中來，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如在二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這一課，詩歌用擬人的手法，講述了各種植物種子傳播的過程，但是如果只是閱讀詩歌，可能很多學(xué)生無法理解種子是如何生根發(fā)芽的。而在課堂開始老師通過播放一些短視頻，從而營造起一種春天萬物復(fù)蘇的景象，那么學(xué)生可能就會(huì)更加容易理解詩歌中描繪出的大自然的奇妙。老師在課文講完后，也可以向?qū)W生們提問一些生活類的問題，例如問學(xué)生們“在生活中你們有觀看到哪些植物傳播種子的現(xiàn)象？”很多同學(xué)都舉手發(fā)言，有的同學(xué)說在生活中吹過蒲公英，有的同學(xué)說往土地里吐過西瓜籽……通過視頻播放或者創(chuàng)設(shè)問題的方式，營造生活化的教學(xué)情景，可以以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生需要，老師做到了多思考、多傾聽和多研究，從而更加了解學(xué)生內(nèi)心所想，改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）生活化的解讀教材

語文老師能夠正確地對(duì)文本進(jìn)行解讀，那么就可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展更為有效的教學(xué)活動(dòng)。語文老師采用多元解讀的方法對(duì)文本進(jìn)行理解，生活化地解讀教材，可以讓課本知識(shí)更加貼近學(xué)生生活。例如二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一課中，文中出現(xiàn)了“井沿”一詞，同學(xué)們對(duì)“井沿”的理解各有不同。因?yàn)楝F(xiàn)在的生活中很多學(xué)生并不知道井為何物，有的知道井也沒有見過井，因此對(duì)“井沿”一詞難以理解，但是如果老師將生活中常見的物品例如床沿、碗邊和井沿聯(lián)系起來，那么同學(xué)們就很容易地理解井沿的意思，明白井沿就是井邊。這種用生活化的方式解讀文本教材的方法可以提高學(xué)生們對(duì)課本的理解，并將生活中的已有知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容和生活的關(guān)聯(lián)，讓語文知識(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了同化和順應(yīng)。

結(jié)語：

生活化教學(xué)逐漸地被應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，生活化教學(xué)理念也被越來越多的老師認(rèn)可，并在實(shí)踐活動(dòng)中找到了生活化教學(xué)的應(yīng)用策略。本文總結(jié)了生活化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，然后從創(chuàng)設(shè)生活化情景、生活化解讀教材、創(chuàng)新生活化教學(xué)形式三個(gè)方面來提高生活化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果，最終讓生活化教學(xué)更好地走進(jìn)課堂，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李杰杏.小學(xué)語文教學(xué)中的陶行知生活教育思想[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（01）：44.

[2] 嚴(yán)曉峰.走近生活，讓小學(xué)語文教學(xué)返璞歸真[J].名師在線，2020（36）：81-82.

[3] 李慧.小學(xué)語文生活化教學(xué)實(shí)施策略研究[D].合肥師范學(xué)院，2019.

作者簡(jiǎn)介：陳錦清，1982.02，女，福建詔安，漢，大專，教師，詔安縣埔上小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。