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        基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略研究

        2021-08-26 08:52:02牛桂蓮
        求知導(dǎo)刊 2021年9期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略核心素養(yǎng)

        摘 要:閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容,是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。科學(xué)的閱讀教學(xué),有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?!胺沁B續(xù)性文本閱讀”承載的知識量較大,并且有很強的趣味性,深受學(xué)生和教師的喜愛,將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中,有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。因此,文章作者研究了基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;“非連續(xù)性文本閱讀”;教學(xué)策略

        中圖分類號:G623.23?文獻標識碼:A?文章編號:2095-624X(2021)09-0049-02

        引言

        在小學(xué)語文的“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中,教師可以從圖文中發(fā)現(xiàn)很多有利于激發(fā)學(xué)生興趣、加深學(xué)生理解的內(nèi)容。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是新課標對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的建議和要求,是教學(xué)的基本目標。同時,“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標之一,是學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展的必備條件,教師可以利用“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        一、核心素養(yǎng)理念

        核心素養(yǎng)是在2014年首次提出的,并且其定義為:學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。但是,這其中并沒有明確指出品格和能力具體包括哪些。2016年,教育部組織大量的教育學(xué)領(lǐng)域的專家和學(xué)者進行研討,明確提出學(xué)生需要具備的品格和關(guān)鍵能力,主要包括知識、情感、技能以及價值觀等。核心素養(yǎng)貫穿學(xué)生發(fā)展的整個階段,課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場所,在發(fā)展學(xué)生知識、技能以及價值觀等方面具有重要意義[1]。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要積極將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)中,為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

        二、小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀

        閱讀不僅是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容,還是教學(xué)的難點。邏輯思維能力還不夠完善的學(xué)生,通常只能依靠形象思維思考問題,而在閱讀中接觸的較為具體的知識點雖然可以通過形象思維得到,但是要想理解知識的內(nèi)涵就需要學(xué)生利用邏輯思維對其進行加工,這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解和掌握閱讀材料的內(nèi)涵?!胺沁B續(xù)性文本閱讀”是教師經(jīng)常使用的一種閱讀教學(xué)方法,但是在實際教學(xué)中,教師過于重視對閱讀內(nèi)容的講解,忽視學(xué)生的主觀能動性,導(dǎo)致學(xué)生不會主動、積極地探索知識、思考問題,閱讀只是停留在表面,這樣的閱讀教學(xué)只能使學(xué)生掌握具體的語言知識,而無法實現(xiàn)對知識的有效運用,也無法發(fā)展核心素養(yǎng)。從閱讀教學(xué)的整體上來看,雖然“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)方法得以運用,但實際運用效果不佳,還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層面上,無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標[2]。此外,目前已經(jīng)有很多教師意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性,但是對將核心素養(yǎng)與“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)正確融合的方法還沒有很好的掌握和運用,影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)提高自身對“非連續(xù)性文本閱讀”的理解和運用,實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

        三、基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略

        (一)深挖教材中的圖文信息進行教學(xué)

        小學(xué)語文教材中有很多圖文并茂的非連續(xù)性文本,教師在課堂教學(xué)中對這些文本的運用較多,學(xué)生對這樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣也比較濃厚。但是,在教材中還有一類閱讀文本比較容易被忽視,認為其可有可無,這就是教材目錄。教材目錄是教材中一項非常重要的知識載體,承載著很多的育人道理和學(xué)科信息[3]。那么,教師要如何利用目錄信息對學(xué)生進行正確的引導(dǎo),使其從中獲取知識呢?例如:在二年級上學(xué)期開學(xué)初期,教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀教材目錄,看看能夠發(fā)現(xiàn)什么。經(jīng)過仔細觀察,大多數(shù)的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)目錄包括頁碼和課題;少部分的學(xué)生發(fā)現(xiàn)目錄顯示了教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu),包括識字部分和課文部分,并且在每個單元都安排了相對應(yīng)的綜合練習(xí)、語言練習(xí)等。學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧目錄內(nèi)容,并且要求學(xué)生認真閱讀。學(xué)生通過個人思考和小組學(xué)習(xí),可以從中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。經(jīng)過“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué),學(xué)生的觀察能力、分析能力等核心素養(yǎng)均能得到較好的發(fā)展,可見該方法在閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有顯著價值。

        (二)利用現(xiàn)實生活圖文信息進行教學(xué)

        現(xiàn)實生活中有很多問題可以通過“非連續(xù)性文本閱讀”來解決。利用好現(xiàn)實生活中的這些圖文信息,不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進行有效訓(xùn)練,還能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理解能力、獨立解決問題的能力等。在小學(xué)階段的教育中,學(xué)生在日常生活中遇到的,且與“非連續(xù)性文本閱讀”相關(guān)的圖文信息包括服裝商標、藥品說明書、食品包裝說明、餐飲節(jié)目表、電影券、火車票以及廣告宣傳。教師在閱讀教學(xué)中可從這些生活化的圖文信息中選擇合適的內(nèi)容開展教學(xué)活動,促使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)語文知識的重要性和實用性,增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)在動力,幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心,進而提高學(xué)生的閱讀能力[4]。此外,在小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”的課堂教學(xué)中,教師也可以通過創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境的方式來開展教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生興趣,并且使學(xué)生快速地接受該閱讀教學(xué)方法。例如,暑假時,學(xué)生出門旅游,這是一種培養(yǎng)學(xué)生生活情趣,幫助學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之后放松心情的一種有效的、常用的措施。坐火車出行是一種比較常見的旅游方式,這就需要讀懂火車票信息,而這也就成為學(xué)生出門所需要的基本能力之一。因此,在閱讀教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)出門旅游的情境,在情境中,學(xué)生需要閱讀火車票的信息,掌握車次、車廂號、座位號以及發(fā)車時間等信息。這樣的閱讀教學(xué)可以拉近教學(xué)與生活的距離,提高學(xué)生的生活能力和知識的運用能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        (三)融合不同學(xué)科圖文信息進行教學(xué)

        “非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)不是語文學(xué)科的專利,在其他學(xué)科中也可以非常廣泛地應(yīng)用,并且取得良好的效果。將該方法作為不同學(xué)科之間的銜接點,在學(xué)科之間進行知識的有效滲透,是一個培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好措施和途徑[5]。例如,《世界上第一個聽診器》一課主要介紹了法國醫(yī)生雷奈克發(fā)明聽診器的過程。通過閱讀課文可以發(fā)現(xiàn),雷奈克是一個極度關(guān)注生活和喜歡動腦思考的人,他善于觀察生活中的每一樣事物,樂于思考、勤于動腦、敢于探索。經(jīng)過長期的探索、研究和實驗,他發(fā)明了世界上第一個聽診器。聽診器的發(fā)明有利于人們更早、更準確地發(fā)現(xiàn)疾病,進而及早給予治療,增加患者的康復(fù)和活下來的概率。但是,很多學(xué)生沒有掌握聽診器的原理,不知道為什么使用空心木管可以獲得較好的聽診效果,也不了解為什么要將聽診器做成喇叭狀。如果教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生推薦“科學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容,將其中與聽診器有關(guān)的內(nèi)容引入“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中,充分利用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性,就能夠有效解決學(xué)生的疑惑。此外,在引入“科學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容時,教師可以對應(yīng)引入圖片等內(nèi)容,介紹聽診器的工作原理,進一步提高學(xué)生的閱讀興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量??梢姡诤喜煌瑢W(xué)科知識進行“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力,并且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)價值顯著。

        (四)運用不同類型圖文信息進行教學(xué)

        符合“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)需要的資料有很多種,有圖表、漫畫、表格等。在基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中,教師可以對多元化類型的圖文信息進行合理使用,設(shè)計合理的教學(xué)活動,確??梢酝ㄟ^這些信息提高學(xué)生的閱讀興趣和能力,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標[6]。以漫畫在“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中的應(yīng)用為例,漫畫是以簡單且夸張的方式描繪生活或事物的圖畫,主要是通過比擬、象征、變形、暗示等多種方法來構(gòu)建成畫面,從而取得歌頌或者諷刺的效果。漫畫的形式符合小學(xué)生的心理特點、閱讀能力和習(xí)慣,并且漫畫取材于生活,尤其與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切。同時,漫畫形式的圖文信息具有針對性、挑戰(zhàn)性、啟迪性和情趣性等基本特點,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生積極思考漫畫中的內(nèi)容,使其在閱讀和整理思想之后積極表達自己的見解[7]??梢?,漫畫形式圖文信息在“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中的運用,可以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的讀圖能力、想象能力、表達能力等,推動學(xué)生發(fā)展和成長的同時,促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

        結(jié)語

        在小學(xué)語文教學(xué)中運用“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),不僅是新課標對教學(xué)的要求,也是社會發(fā)展對人才的要求。通過合理運用教材圖文信息、生活圖文信息、不同學(xué)科圖文信息、不同類型圖文信息等,教師可對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng),突出“非連續(xù)性文本閱讀”的實際應(yīng)用價值,提高課堂閱讀教學(xué)的實效性。同時,還能夠有效豐富語文教學(xué)形式,提高教學(xué)方法的靈活性,實現(xiàn)教學(xué)成果最大化。

        [參考文獻]

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        [2]劉李龍,劉滔濤.關(guān)注思維發(fā)展 培養(yǎng)閱讀策略——基于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究的思考[J].新課程,2020(34):1-3.

        [3]趙麗輝.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2020(8):15.

        [4]駱婉瓊.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)設(shè)計視角的科學(xué)篩選[J].教學(xué)管理與教育研究,2020(12):53-54.

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        [6]李紅穎.基于統(tǒng)編教材背景下,小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀策略初探[J].課程教育研究,2020(17):73.

        [7]何 莉.非連續(xù)性文本——關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的精彩鏈接[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2020(3):76-77.

        作者簡介:牛桂蓮(1983— ),女,甘肅臨洮人,中小學(xué)一級教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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