摘 要：隨著部編版小學(xué)語文教材的全面推行，語文學(xué)科對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求逐步提升，“多讀書，讀好書，讀整本書”已經(jīng)成為小學(xué)高年段學(xué)生閱讀教學(xué)的重要要求之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課型群的建構(gòu)是針對(duì)閱讀開展的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段年齡特點(diǎn)，圍繞話題展開課型群的閱讀與指導(dǎo)，文章從細(xì)讀文本，多方引領(lǐng);借助提示，復(fù)述課文;單元整合，主題探究;內(nèi)外結(jié)合，開闊視野四個(gè)方面入手，展開闡述，意在通過學(xué)以致用，推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的科學(xué)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課型群

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0015-02

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課型群的建構(gòu)要立足于當(dāng)前的主題閱讀、文本閱讀和群文閱讀，促進(jìn)閱讀教學(xué)工作深入開展和創(chuàng)新發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的差異，教師在閱讀教學(xué)課型群的建構(gòu)中要強(qiáng)化以生為本、靈活多樣，通過不同方式的課型群的建構(gòu)與實(shí)施，推進(jìn)學(xué)生對(duì)主題閱讀的深入認(rèn)知、理解和體會(huì)，并逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、細(xì)讀文本，多方引領(lǐng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用“以本為本”的教學(xué)策略，依托文本內(nèi)容，在細(xì)讀文本的過程中及時(shí)捕捉文本信息，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)的理解和體會(huì)，再通過品詞析句強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語用和情感表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，通過多方引領(lǐng)讓學(xué)生在經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)中全方位地體會(huì)到語文教材安排的整體性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，然后以文本細(xì)讀為基礎(chǔ)，逐步延伸到課外閱讀中，并在模仿練習(xí)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

例如，在語文部編版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“細(xì)讀文本、多方引領(lǐng)”教學(xué)課型的構(gòu)建策略。首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，理順文本的思路。文本開頭第一句話“鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架”，一個(gè)“鄉(xiāng)下人家”點(diǎn)明主題，定位文本內(nèi)容，同時(shí)一個(gè)“總愛”強(qiáng)化了鄉(xiāng)情的融入，而“屋前”則定位了描寫的對(duì)象，這樣的寫作思路和寫作技巧讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考如何在以后的寫作練習(xí)中進(jìn)行巧妙的運(yùn)用。其次，在對(duì)文本思路的整體梳理過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)自然段的關(guān)鍵字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)，如表示方位、表示描寫對(duì)象的詞語，學(xué)生完成對(duì)于文本信息的綜合整理，從屋前的瓜、門前場(chǎng)地上的花、房前屋后的雞、屋后小河水中鴨的覓食和石塊上婦女的搗衣、夏天傍晚散步所看到的吃晚飯的情形到秋天紡織娘的歌聲，最后，篇末再一次點(diǎn)題、直抒胸臆，指出鄉(xiāng)下人家任何時(shí)候、任何季節(jié)都是獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。從文本思路的梳理過程中，看到場(chǎng)景變化的自然、明確，描寫內(nèi)容的針對(duì)、專一，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了每一幅鄉(xiāng)下人家的自然風(fēng)景都是獨(dú)特而迷人的。有鑒于此，文本細(xì)讀為學(xué)生提供暢游在語言海洋的機(jī)會(huì)，充分融入在作者構(gòu)造的語境中，可以提高學(xué)生品讀語言的能力，并在咬文嚼字中豐富認(rèn)知和升華情感。

二、借助提示，復(fù)述課文

葉圣陶先生提出了“教是為了不教”的理念，這一理念在小學(xué)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)過程中體現(xiàn)在要讓學(xué)生自己去讀、自己去悟，然后在讀與悟的有效整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。通過復(fù)述課文，教師引導(dǎo)學(xué)生在提煉重要內(nèi)容和把握關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上完成對(duì)文本內(nèi)容的再次梳理，將文本的內(nèi)容、思想和情感內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)體系。其中，教師要注意導(dǎo)學(xué)的充分運(yùn)用，通過巧妙提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)述，在厘清思路、詳略得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上把握重點(diǎn)，突出細(xì)節(jié)，突出學(xué)生自我認(rèn)知與體驗(yàn)。

例如，在老舍先生的《貓》一文的閱讀學(xué)習(xí)過程中教師可以通過“借助提示、復(fù)述課文”的方式引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)文本的思路和內(nèi)容，在提示設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師先要讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到老舍先生對(duì)于“貓”的定位是性格古怪，為此，在這樣的情感基調(diào)上，引領(lǐng)學(xué)生將其中的關(guān)鍵字詞作為提示方向，然后完成對(duì)整篇文章的復(fù)述。接著，在復(fù)述課文的過程中，教師要借助以下提示，引領(lǐng)學(xué)生以填充內(nèi)容的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的有效融入和個(gè)性化的復(fù)述，如貓老實(shí)的時(shí)候、盡職的時(shí)候、高興的時(shí)候、不高興的時(shí)候、膽小和勇猛體現(xiàn)在什么地方;滿月的小貓尤其好玩，它們拿什么當(dāng)玩具，怎么玩的，后來它們又將游戲的場(chǎng)地拓展到院子里，在院子里怎么玩的，最后在滿月的小貓將院子弄得一團(tuán)糟以后，作者責(zé)罰了它們嗎？為什么？學(xué)生在這些提示下，結(jié)合文本內(nèi)容，以填充的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的復(fù)述，這個(gè)復(fù)述的過程是整體梳理文本思路的過程，而提示設(shè)計(jì)的過程也是提煉文本關(guān)鍵信息的過程，通過復(fù)述實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本思路和內(nèi)容的整體梳理和綜合體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、單元整合，主題探究

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“博采眾長(zhǎng)”下單元整合的閱讀方法。為此，在閱讀教學(xué)課型群的建構(gòu)中，教師要注意“單元整合、主題探究”課型的建構(gòu)和完善，通過巧妙地整合每個(gè)單元文章的寫作思路和寫作技巧，在對(duì)比寫作特點(diǎn)的過程中完成主題閱讀與思考。在部編版教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題閱讀的方向，為此，在把握主題閱讀的方向和思路的過程中，學(xué)生要通過分析每篇文章的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和借鑒不同手法對(duì)主題的凸顯和深化。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“我們的動(dòng)物朋友”為主題的單元閱讀中，教師要先讓學(xué)生通過單元閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的初步認(rèn)知和理解，明確這三篇文章的寫作主體分別是生活中常見的動(dòng)物朋友：貓、母雞和鵝，其中前兩篇都是老舍先生的作品，但是寫作思路卻迥然不同，而最后一篇豐子愷先生的《鵝》則集中寫出了鵝的特點(diǎn)：高傲，并從鵝的叫聲、姿態(tài)和吃相進(jìn)行描寫，其中不同的是在“吃相”的描寫中用了“鵝老爺”這個(gè)稱呼，表達(dá)了對(duì)鵝“架子十足”，需要有專人伺候的無奈和別有的一番趣味。然后，在對(duì)比老舍先生的《貓》和《母雞》這兩篇文章的寫作風(fēng)格的過程中，先把握它們的感情基調(diào)，《貓》的感情基調(diào)比較平穩(wěn)，一個(gè)“古怪”和一個(gè)滿月小貓的“可愛”，就表述了對(duì)貓的喜愛的情感;而《母雞》這篇課文，作者表達(dá)情感則采用了先抑后揚(yáng)的手法，開頭直接寫“討厭”母雞，并歷數(shù)其種種卑劣的行徑，而后話風(fēng)突然一轉(zhuǎn)，因?yàn)槟鸽u有了一群小雞雛后就“改變了心思”，最后贊揚(yáng)母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，然后直抒胸臆，指出每一位母親都是英雄，篇末對(duì)比化地點(diǎn)題“不再討厭母雞”。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極開展單元主題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的完整性、綜合性和實(shí)踐性，讓學(xué)習(xí)過程更加有趣和高效，以全面提高語文學(xué)習(xí)的效率。此外，借助關(guān)鍵詞句的提示，讓學(xué)生為視頻配音，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性表達(dá)、由語言積累到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，更有助于實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練目標(biāo)。

四、內(nèi)外結(jié)合，開闊視野

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品位，增加閱讀量。將課本中的文章和課本外的文章整合在一起開展教學(xué)，能讓學(xué)生品味到原著的精華。基于此，小學(xué)課內(nèi)外閱讀融合體的構(gòu)建要根植于課文，在構(gòu)建教學(xué)課型的過程中，以“課內(nèi)外結(jié)合，開闊視野”為主線，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，依托課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的銜接和拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，開闊學(xué)生的閱讀視野。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中艾青的《綠》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以將宗璞《西湖漫筆》中的綠和朱自清《梅雨潭》中的綠結(jié)合起來，這種課型的建構(gòu)通過立足于課堂文本閱讀，從打翻綠的墨水延伸到“到處是綠”，然后歷數(shù)各種綠的不同顏色，接著指出風(fēng)、雨、水和陽(yáng)光都是綠的，在“綠”的延伸和融入中進(jìn)而以“擠、重疊、交叉”的手法將這些綠揉“在一起”，又在整齊的節(jié)拍中讓綠色在延伸中有了動(dòng)態(tài)美。而宗璞的《西湖漫筆》中則以“撲眼而來”的綠為引線，從參天古木的蒼翠欲滴，到雨絲的綠;從飛來峰中重疊樹木的深淺、濃亮不同的綠，到峰下小徑上青苔的綠延伸到石頭縫里，這綠的自然、綠的滲透、綠的延伸，讓人感受到別樣的美好。此外，朱自清在《梅雨潭》則賦予了綠一個(gè)可愛的名字“女兒綠”，文章從潤(rùn)濕的巖面和草叢中透出的油油綠意引出梅雨潭的“女兒綠”，在手拍、撫摸和掬入口的喜愛和不舍中表達(dá)了對(duì)再見梅雨潭綠的驚詫。從這三篇文章的課內(nèi)外結(jié)合閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生從手法、結(jié)構(gòu)和思路的角度分析不同的表達(dá)方式和寫作技巧，而其中對(duì)綠色的不同落筆點(diǎn)分別從“到處”靜態(tài)的綠延伸到飄動(dòng)中動(dòng)態(tài)的綠，再?gòu)摹皳溲鄱鴣怼钡木G延伸到石頭縫里的綠，到朱自清先生對(duì)梅雨潭“女兒綠”的珍愛和不舍，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中實(shí)現(xiàn)了視野的開闊和思維的拓展。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)“教無定法、有教無類”的過程，為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課型群的建構(gòu)要根植于課堂教學(xué)，立足于學(xué)生文本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，在強(qiáng)化主題閱讀、群文閱讀和課內(nèi)外閱讀的充分運(yùn)用和整合中，推進(jìn)學(xué)生閱讀視野的開闊和閱讀思維的拓展。這樣，學(xué)生既能達(dá)到增加閱讀量的目的，又能在閱讀教學(xué)中有效提高語感、體會(huì)感情、理解文學(xué)作品的內(nèi)涵等語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：許玲永（1977— ），女，江蘇泗洪人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，副校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。