楊靜 王泓潔 于敏章 陳秋金

摘 要：文章作者以涼山彝族自治州昭覺縣為例，對小學生課堂學習現(xiàn)狀開展有針對性的訪談及調(diào)查研究。根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果，文章作者清晰感受到了當?shù)貙W生學習的現(xiàn)狀，了解到當?shù)亟逃牟蛔?，它促使我們不斷研究小學生課堂學習現(xiàn)狀，從中找到解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：涼山彝族小學;課堂學習;課堂教學

中圖分類號：G622.4?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0002-03

一、研究背景

小學教育是義務教育階段的起始，小學是人生起步的關(guān)鍵期，小學教育對人的未來發(fā)展起著重要的作用。小學教育影響著未來人才的質(zhì)量，小學階段形成的學習習慣、培養(yǎng)的學習方法、擁有的學習興趣、持有的學習態(tài)度等對未來人生中的學習有著至關(guān)重要甚至是決定性的作用。涼山彝族自治州與其他地區(qū)相比，教育條件較差，所以研究當?shù)貙W生課堂學習現(xiàn)狀是當務之急。這對促進彝族地區(qū)小學生學習、推動當?shù)氐幕A(chǔ)教育發(fā)展具有重要意義。

二、研究目的與意義

（一）有利于深化課堂教學改革，滿足其長遠發(fā)展的需要

本研究立足于涼山彝族自治州昭覺縣學校區(qū)域，針對小學教育教學實踐，在總結(jié)前人結(jié)論與調(diào)查研究、日常觀察的基礎(chǔ)上將調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)與理論上提升，進一步豐富有關(guān)小學生課堂學習現(xiàn)狀的相關(guān)理論知識。只有這樣，在問卷調(diào)查與課堂觀察的基礎(chǔ)上探究現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，才能對癥下藥，從課堂管理者的角度提出解決方案，讓學生保持良好的課堂學習狀態(tài)，解決目前存在的問題，從而推進基礎(chǔ)教育課堂教學改革。

（二）有利于教學工作，是提高教學效率的現(xiàn)實需要

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學生的課堂學習現(xiàn)狀是不理想的，大部分學生在學習態(tài)度、學習方法、學習興趣等方面存在問題。因此，對小學生課堂學習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，有利于教師更好地了解學生的學習狀態(tài)，為教師提高課堂教學效率提供理論依據(jù);有利于教師在課堂中對學生的學習行為進行規(guī)范和監(jiān)督，同時保障教學活動高效有序地進行，提高學生課堂學習效率。

（三）有利于學生發(fā)展，為學生行為培養(yǎng)提供依據(jù)

通過調(diào)查，我們研究出具體的對策，為正確培養(yǎng)孩子行為提供理論依據(jù)。學生的學習行為是影響課堂學習現(xiàn)狀的主要因素，學習行為造就學習現(xiàn)狀，而學習現(xiàn)狀決定著學生的知識獲取程度。小學生的學習行為正處于一個養(yǎng)成階段，教師還可以通過教育培養(yǎng)改變。因此，我們在研究中找出學生存在的問題，并探索出解決方法，有利于培養(yǎng)學生的良好學習行為，從而改變課堂學習現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷133份，回收133份，有效問卷130份，調(diào)查問卷的結(jié)果通過問卷星進行統(tǒng)計處理。同時，調(diào)查隨機選取了40名學生作為訪談對象，其中三年級、六年級學生各占20人。

（一）學習習慣

從圖1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看到，涼山彝族自治州昭覺縣的小學生在學習資源管理方面，女學生普遍要比男學生做得好。在這三個指標中，學習用具的準備與整理書本、資料這兩項上，男女生差異較大，可以看出，男生在學習生活中準備不夠充分，一半以上的男生學習用具不齊，同時大部分男生沒有整理書本的習慣。在課外資源利用這一項中，我們可以看到男女生差距不大且都處于一個很低的水平，只有極少的學生會利用課外資源來幫助自己學習。

從家庭因素看，涼山彝族自治州昭覺縣的小學生并不像大部分城鎮(zhèn)的孩子那樣由于家庭中父母長輩的溺愛，在整理文具、書本時有家長代勞，而是因為此地區(qū)學生的家庭情況復雜，部分家長沒有正確地引導孩子，導致孩子認為學習不重要，從而忽略對學習資源進行管理。同時，由于家庭條件艱苦，孩子很少能夠接觸到課外的學習資源，所以不懂得如何利用。從學校因素看，教師往往更加關(guān)注學生的成績，而忽略了對學生學習習慣的培養(yǎng)，導致學生在學習資源管理方面有些懈怠。雖然當前是信息化時代，但是涼山彝族自治州這一地區(qū)仍然比較落后，在網(wǎng)絡資源與學習工具的使用方面，這個地區(qū)的學生受到很大的限制。

從圖2的統(tǒng)計，我們可以看到，在課前預習這兩項指標中，涼山彝族自治州昭覺縣的小學生都低于50%，說明此地區(qū)大部分學生沒有課前準備的習慣。

根據(jù)問卷信息并結(jié)合我們的訪談記錄，從學生自身來看，此地區(qū)學生沒有養(yǎng)成課前預習習慣，是由于大部分學生學習工具不齊全，這就導致他們根本無法養(yǎng)成課前準備的習慣。同時，由于研究對象還處在小學階段，他們的心智還不成熟，學習的自覺性與主動性不高，往往是教師讓做什么才做什么，因此學生自身沒有形成提前預習的意識。從教師因素來看，此地區(qū)的教師更加關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，對課前預習這一方面關(guān)注較少，沒有嚴格要求學生養(yǎng)成習慣，所以學生在這方面意識薄弱。

從圖3中可以看出，該地區(qū)學生這五項指標差異較大。在認真聽課這一項中，只有少數(shù)同學達標，其余學生存在上課說話、睡覺、走神、吃零食等問題。在積極參與課堂學習這一項中，只有少部分學生會回應教師的問題，積極主動地舉手，大部分學生都只是聽講，不參與互動。在及時提問這一項中，我們可以看到只有極少數(shù)的學生會及時提問老師，絕大部分學生不會提出自己的問題，教師講什么，他們就聽什么，原因是：學生害怕自己回答錯誤、學生不知道正確答案。在主動思考這一項中，僅有小部分學生會主動思考教師提出的問題，絕大多數(shù)學生是被動地吸收老師講的知識點，記憶現(xiàn)成的知識。在標注重點這一項中，此地區(qū)學生做得較好，大部分學生會記下教師所講的重點。

通過長期地觀察，我們發(fā)現(xiàn)此地區(qū)的學生缺乏探索精神和求知欲，他們不太擅長主動思考，更傾向于被動地接受教師傳遞的知識，無論知識正確與否都全盤接受，所以，他們在及時提問與主動思考這兩方面指標較低。同時，由于教師讓他們做什么他們就做什么，教師教什么他們就學什么，所以，他們在課堂標注重點這一方面做得很好。

（二）學習方法

從圖4統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，學習方法分了三個指標，該地區(qū)學生在這三個指標上都低于50%，說明學生在學習方法上存在明顯的問題。只有少部分學生會注意復習以前學過的知識，遇到不懂的知識點時會向教師、家長或是同學尋求幫助，會對學過的知識進行總結(jié)。大部分學生即使遇到不懂的知識也不好意思或是沒有意向求助于他人。

根據(jù)問卷調(diào)查與訪談結(jié)果，我們可以看出該地區(qū)學生缺乏正確的學習方法。從自身因素來看，學生整體的積極性與自覺性較差，在非強制要求和不是必須學習的內(nèi)容的前提下就不會自覺地學習，他們沒有總結(jié)出適合自己的、系統(tǒng)的學習方法。從學校因素來看，教師注重教授學生學習方法，沒有培養(yǎng)學生自主學習的意識。

（三）學習態(tài)度

從圖5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看出，四項指標差距不大。超過一半的學生明白學習的重要性，并且明白學習是學生的本職工作，仍有部分學生認為學習沒有什么太大的用處。大部分學生都熱愛學習，這是因為他們覺得學習有趣，或者喜歡任教老師，或者喜歡這一學科等，少部分學生因為學習耽誤自己玩耍時間，或者不喜歡任教老師，或者學習成績不好而對學習產(chǎn)生了抗拒心理。半數(shù)以上的學生學習積極性較好，但有少數(shù)的學生因為周圍環(huán)境的影響、學習興趣不濃、沒有受到教師的關(guān)注等導致學習積極性不高。從數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，影響學生學習態(tài)度的因素有多個，包括學生自身對學習的認識、學生對教師的看法、課堂學習氣氛、環(huán)境影響等。

四、討論與結(jié)論

（一）問題歸納

通過對涼山彝族自治州昭覺縣三、六年級小學生進行問卷調(diào)查、訪談與觀察，對收集資料進行整理后，筆者發(fā)現(xiàn)，當?shù)匦W生的課堂學習現(xiàn)狀存在以下幾個問題。

第一，學生課前準備不充分，學習資源管理習慣較差。

第二，課堂問題行為較多，學生自制力較差，沒有掌握正確的聽課方式。

第三，學生缺乏探索精神，缺乏求知欲，被動地接受教師講授的知識，導致對知識的理解不深入，沒有完全掌握知識點。

第四，學生沒有掌握正確的學習方法，導致學習效率低下。

第五，學習態(tài)度不夠端正，學習興趣不濃。

以上問題是涼山彝族自治州昭覺縣的學生存在的主要問題，學生的課堂學習狀態(tài)受這些問題的影響，學習效率低下，學習成績得不到提升，因此，我們應該幫助學生解決問題，端正態(tài)度，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，注重學習方法的傳授，注重教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，從多方面入手，幫助學生維持一個好的課堂學習狀態(tài)。

（二）原因分析

1.學生因素

學生自身因素是形成學生課堂學習行為的核心因素，學生個體的許多方面都影響著學生個體的表達，也制約著他們的學習行為，如學習興趣、學習動機、自我監(jiān)控等。

學習興趣是激發(fā)學生學習潛能、提高積極性和主動性的內(nèi)在動力。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，學習興趣濃厚的學生，在課堂上可以長久地保持一種亢奮的狀態(tài)，使其能夠緊跟教師的節(jié)奏，運用自己的大腦，最大限度地理解、吸收課堂上的知識。而沒有學習興趣的學生，上課則會表現(xiàn)出注意力不集中，難以調(diào)動積極性的狀態(tài)。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，是使學生保持良好的課堂學習狀態(tài)的關(guān)鍵。目前涼山彝族自治州普遍存在“唯分數(shù)”的思想，教師只看重學習成績，忽略學生的學習過程，導致教師上課時只是古板地傳授知識，沒有營造課堂氣氛，降低了學生的參與感。

學習動機是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，興趣也是學習動機的來源之一。目前涼山彝族自治州大部分學生的學習動機是不明確的，這就導致了他們對待學習態(tài)度不明確，出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。

自我監(jiān)控能力很大程度上影響到學生的學習狀態(tài)。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，涼山彝族自治州昭覺縣的學生大部分知道學習的重要性，他們不是不想學，而是自我監(jiān)控能力不夠。

2.教師因素

對于小學生來說，教師就是他們的榜樣，是指路明燈。小學教師的工作不僅僅是完成教學任務，更多的是幫助學生健康全面地發(fā)展。因此，教師因素也是影響學生學習現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

隨著新課程改革的不斷推進，學生為主體，教師為主導的教學意識逐漸深入人心。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，涼山彝族自治州昭覺縣的小學教師關(guān)注的更多的是學生的成績，而不是學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在課堂上大多是一味地講解知識，呈現(xiàn)的是教師為主體的教學方式，這就導致當?shù)氐膶W生失去主體地位，沒有發(fā)揮主觀能動性，使得學生積極性下降、學習動機模糊。

3.地區(qū)因素

一個地區(qū)的發(fā)展體現(xiàn)在教育上，而教育同樣制約著地區(qū)的發(fā)展。良好的地理條件與發(fā)展前景能夠為當?shù)氐慕逃峁└玫膸熧Y力量與硬件設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)多種教育理念的交融。筆者所在的涼山彝族自治州昭覺縣，是國家扶貧攻堅的重點地區(qū)，一直以來，此地區(qū)的教育水平比較落后。加上地區(qū)環(huán)境艱苦，師資力量不夠，有許多支教老師前來支援，這就導致學生每學期都要適應一次新老師的教學模式，導致學生學習效率下降。同時由于此地區(qū)是少數(shù)民族聚居地，教育還面臨著文化差異的問題。由于此地區(qū)較落后，會存在一些不良的社會風氣，對當?shù)亟逃a(chǎn)生不良的影響，尤其是小學階段的學生，是非觀念不夠成熟，容易受到干擾，學習動機、學習興趣方面受到影響。昭覺縣的教育資源比較匱乏，學校的軟硬件設(shè)施不夠全面，導致學生所處的學習環(huán)境較為惡劣，同時學生很難接觸到課本上沒有的知識，這對學生的課堂學習狀態(tài)以及課外知識攝取有很大的影響。

4.家庭因素

“家庭是孩子們的第一所學校，父母是孩子們的第一任老師?！彼哉f，學生個人學習行為的培養(yǎng)是家庭與學校雙方共同作用的結(jié)果。很多時候，父母的行為和觀念直接影響孩子的行為與思想，所以父母在孩子的學習生涯中發(fā)揮著不可替代的作用。在涼山彝族自治州昭覺縣這個地方，大部分學生的家庭情況復雜，物質(zhì)條件匱乏，這在很大程度上影響了學生的學習。一個家庭經(jīng)濟條件較差，不僅會影響孩子的居住、飲食等，還會影響學生的學習資源、相關(guān)學習技能的培養(yǎng)等多個方面。同時，這里的家庭對待孩子學習的態(tài)度不明確，導致孩子不能從一開始建立一個良好的學習動機，這就影響到了孩子的學習狀態(tài)。

[參考文獻]

[1]尹遜霞.小學生課堂問題行為的觀察研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[2]張麗梅.農(nóng)村學校小學生學習習慣現(xiàn)狀研究[D].延吉：延邊大學，2019.

基金項目：本文系四川省教育廳2020年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“涼山彝族小學低段學生數(shù)學學習習慣的現(xiàn)狀調(diào)查——以昭覺縣為例”（S202014389095）的研究成果。

通信作者：楊 靜（1975— ），女，重慶人，高級教師，本科，研究方向：人事管理。

作者簡介：王泓潔（1999— ），女，四川遂寧人，本科在讀;

于敏章（1988— ），男，四川南充人，講師，碩士，研究方向：教育管理、教育心理學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;

陳秋金（1998— ），女，四川廣元人，本科在讀。