重慶第二師范學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院 羅雪燕，賴寒

基于新冠疫情的爆發(fā)，為了響應(yīng)教育部“離校不離教、停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，本校大學(xué)生居家隔離的同時(shí)，需通過超星平臺(tái)進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。《藥事管理與法規(guī)》課程是藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修課程之一，該課程內(nèi)容包括藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用和監(jiān)督管理等，涉及的知識(shí)點(diǎn)多、政策法規(guī)更新快且內(nèi)容抽象[1]，如何基于超星平臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)是本課程需要解決的關(guān)鍵問題，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，充分應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)、精品課程及即時(shí)通訊app等，展開線上線下混合式教學(xué)模式的探索。

一、混合教學(xué)模式特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多以教師傳授為主，學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者課前預(yù)習(xí)資料單一，課堂上教師所傳授的內(nèi)容較多又較為抽象，學(xué)生不能立即作出反應(yīng)從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效果不佳，教師也無法及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及對(duì)知識(shí)掌握情況[1][2]。課后，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不能及時(shí)與教師溝通，教師只通過作業(yè)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而無法充分全面了解掌握學(xué)生的情況。期末考試，則主要考查鍛煉了學(xué)生答題能力，而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力考查不夠全面和深入。通過線上線下混合式教學(xué)，將課堂上的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師為引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力。線上通過結(jié)合實(shí)際案例并給予充分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解記憶；線下推送學(xué)習(xí)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括作業(yè)、測(cè)試、答疑及文獻(xiàn)資料查詢等，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)快速準(zhǔn)確地了解到學(xué)生對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的觀看、答題情況。

二、混合教學(xué)模式實(shí)施過程（見表1）

表1 混合教學(xué)模式實(shí)施過程

（一）課前

在開始上課前，需要充分準(zhǔn)備好教學(xué)材料，以及網(wǎng)絡(luò)中斷所應(yīng)采取的備選方案。通常，開課前一周就應(yīng)將本次課程所使用的相關(guān)材料整合發(fā)布至超星平臺(tái)，包括教學(xué)內(nèi)容的ppt、視頻文件（來源于精品課程或自錄視頻）及電子教材，拓展內(nèi)容的參考文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料和討論板塊主題等，以及學(xué)習(xí)考查的課前導(dǎo)入問題、課堂練習(xí)與課后章節(jié)測(cè)試等整合并實(shí)時(shí)開放給學(xué)生；作為備選方案，也可將上述資料發(fā)布在即時(shí)通訊軟件如班級(jí)QQ群或者網(wǎng)盤作為超星平臺(tái)中斷的備選方案。

（二）課中

通常，在開課前30分鐘，通過發(fā)布群公告，提前告知學(xué)生本次課程教學(xué)內(nèi)容及本次教學(xué)時(shí)間安排。首先，在上課前5分鐘發(fā)起簽到，完成課堂考勤，迅速掌握學(xué)生出勤情況，抽問部分學(xué)生預(yù)習(xí)情況。其次，發(fā)布本次教學(xué)任務(wù)，通過3-5個(gè)覆蓋教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的問題，請(qǐng)同學(xué)在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)，在平臺(tái)的討論區(qū)作答。最后，預(yù)留10-15分鐘，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，對(duì)學(xué)生在評(píng)論區(qū)的作答情況進(jìn)行評(píng)析講解，通過課堂練習(xí)，采用平臺(tái)的“選人”功能限時(shí)作答，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，最后布置章節(jié)測(cè)試作為家庭作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，根據(jù)課程的時(shí)間安排，可隨機(jī)插入限時(shí)隨堂檢測(cè)，既可以查找出不在線的同學(xué)，也可以對(duì)前一段講解到的知識(shí)的掌握情況作出判斷，調(diào)整課堂進(jìn)度。教學(xué)進(jìn)程開展中，主要采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念，先提出問題再與學(xué)生一起探討，引出課堂內(nèi)容，并提高其觀看視頻的注意力及學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）課后

課后任務(wù)，包括問卷調(diào)查、習(xí)題測(cè)試、案例分析、小組討論等。（1）問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括超星學(xué)習(xí)通上視頻清晰程度、網(wǎng)絡(luò)問題、課堂上需進(jìn)行改進(jìn)的地方等，為下一次課堂提供參考幫助。（2）習(xí)題測(cè)試，對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性檢測(cè)，了解學(xué)生未聽懂和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，在下一次課上再復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)。（3）小組討論，設(shè)定開放式題目，將同學(xué)分為若干小組，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課程的理論內(nèi)容，可分別從藥品的研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用、監(jiān)督、檢驗(yàn)等多領(lǐng)域，設(shè)定相關(guān)主題，如假劣藥事件、非處方藥管理、藥品廣告、當(dāng)?shù)厮幤窂臉I(yè)人員情況調(diào)查等[3]展開，學(xué)生結(jié)合小組人員實(shí)際情況，對(duì)法規(guī)的理解與運(yùn)用能力，來選擇適合自己小組的主題，最終經(jīng)過實(shí)地探索、交流討論、相關(guān)文獻(xiàn)資料查詢等，撰寫小組論文提交給教師。（4）案例了解調(diào)查。提前讓學(xué)生在課后了解調(diào)查案例，如，在學(xué)習(xí)假劣藥時(shí)，讓學(xué)生提前去查找資料了解“陸勇代購”案例、“上海眼科門”案例、“真假藥盒”案例，應(yīng)用法規(guī)去判斷涉案藥品是否為假劣藥，以及相應(yīng)的法律責(zé)任，加深對(duì)該章節(jié)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析處理問題的能力。此外，還可以借助于平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，實(shí)時(shí)了解學(xué)生觀看視頻的時(shí)長，查閱資料、參與討論、回答問題的次數(shù)，以及章節(jié)測(cè)試題的作答情況等，該項(xiàng)內(nèi)容便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，還可作為學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

三、考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式考核方式，大多重結(jié)果輕過程，考核結(jié)果不全面，通常期末考試成績占比70%-90%，課堂考勤及課后作業(yè)占比30%-10%，這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生大多將時(shí)間花費(fèi)在期末兩周，突擊進(jìn)行復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試，而平時(shí)學(xué)習(xí)則馬馬虎虎，對(duì)課程了解僅限于書本上的內(nèi)容，考核方式不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能掌握不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，并且傳統(tǒng)性考核方式中，教師為課堂的主導(dǎo)者，忙于授課和批改作業(yè)，與學(xué)生之間交流較少，無法真正了解學(xué)生的真實(shí)想法，實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，課堂教學(xué)無法進(jìn)行改進(jìn)。因此混合式教學(xué)模式的考核方式，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不以期末考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘ê灥?、章?jié)測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)等的綜合性考核（見表2），以教師指導(dǎo)學(xué)生為主導(dǎo)，過程性學(xué)習(xí)增加，將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)解疑答惑、發(fā)布任務(wù)從而提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)交流的能力，從開課到結(jié)課，學(xué)生參與度提高，達(dá)到預(yù)計(jì)教學(xué)效果。

表2 《藥事管理與法規(guī)》課程考核設(shè)計(jì)表

四、混合式教學(xué)的效果及不足

線上線下混合式教學(xué)，一方面可以讓教師通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)快速明確直觀地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也為師生即時(shí)交流互動(dòng)提供了更方便快捷的平臺(tái)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也可以在平臺(tái)上查找資料、討論交流，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，能夠鍛煉學(xué)生積極思考和自主學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)，混合式教學(xué)對(duì)教師的綜合能力有一定的考驗(yàn)，需要教師具備一定網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，需要對(duì)教學(xué)所用的資料進(jìn)行充分的準(zhǔn)備、篩選、整合和上傳，教師必須熟悉相關(guān)教學(xué)平臺(tái)及即時(shí)通訊的媒介，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問題、查詢課上答題反饋等。此外，混合式教學(xué)使學(xué)生長時(shí)間對(duì)著手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，容易產(chǎn)生視覺疲勞及反感。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代背景下，手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)，《藥事管理與法規(guī)》采取混合式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂上教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，教師在授課過程中通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)交流的能力，也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，從而提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。