孫建芳

（榆林學(xué)院,陜西榆林 719000）

當(dāng)前，高校音樂教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的進(jìn)一步優(yōu)化，我們可以通過慕課平臺(tái)進(jìn)行音樂教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂解決音樂教學(xué)困境，融入“課程思政”元素，加強(qiáng)對(duì)音樂實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視，改革評(píng)價(jià)方式。有鑒于此，本論文將從這幾個(gè)方面展開論述。

一、通過慕課平臺(tái)進(jìn)行音樂教學(xué)

在高校音樂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，促進(jìn)課程資源的共享，教師可以引入慕課模式。

1.通過慕課平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力

從時(shí)代發(fā)展的角度來(lái)看，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)大學(xué)生的音樂審美水平以及音樂感知水平逐漸提升。音樂教師應(yīng)當(dāng)借助MOOC的模式實(shí)現(xiàn)高效授課，以便能夠使學(xué)生接觸到不同形式的音樂內(nèi)容。在以往的音樂課堂上，學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師被動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，幾乎沒有自己的獨(dú)特見解。如今，在各類媒體的介入下，學(xué)生可以從不同途徑獲得音樂賞析內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高音樂鑒賞水平。因此，高校音樂教師應(yīng)當(dāng)將MOOC模式引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以此來(lái)讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的音樂曲目，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.通過慕課平臺(tái)進(jìn)行資源的共享

在高校音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，理論教學(xué)占據(jù)了一定的比重，不過對(duì)于多數(shù)音樂專業(yè)學(xué)生而言，對(duì)音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，幾乎沒有興趣，也無(wú)法讓其產(chǎn)生向?qū)W之心。并且樂理知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言存在一定的抽象性，讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)遭遇諸多困境?？紤]到這一點(diǎn)，音樂教師在將慕課模式引入到課堂教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以便讓學(xué)生在音樂課堂之中感受到輕松、愉悅的氛圍，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)亦能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)更好地領(lǐng)會(huì)與吸收，使學(xué)生對(duì)于音樂課堂的教學(xué)活動(dòng)充滿期待。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂解決音樂教學(xué)困境

當(dāng)前，高校音樂教學(xué)中，存在著學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)熱情不足、缺乏學(xué)習(xí)反思等問題，亟待解決。筆者認(rèn)為，我們可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，來(lái)解決這些問題，突破這些困境。

1.做好課前準(zhǔn)備，保障學(xué)習(xí)效率

在每次上課之前，音樂教師必須完成下述幾項(xiàng)工作內(nèi)容：第一，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生的音樂知識(shí)掌握情況加以客觀翔實(shí)的評(píng)估；第二，精心安排上課教學(xué)節(jié)點(diǎn)；第三，認(rèn)真分析和研讀教科書。通過對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，將實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)掌握情況的洞悉，如學(xué)生在音樂基礎(chǔ)、演唱水平、賞析能力等方面存在諸多差異，學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的自學(xué)能力、心理接受和認(rèn)知能力亦存在差別，當(dāng)掌握這些要素之后，將確保音樂教師的課上教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和指向性，并且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課上教學(xué)節(jié)點(diǎn)的科學(xué)安排，確保學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程真正做到循序漸進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、興趣愛好以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制作微課教學(xué)資源，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。舉例而言，筆者在為學(xué)生講解樂理時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，借助手頭掌握的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)將微課資源提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用自身的閑暇時(shí)間先行對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，從音樂教師的角度而言，其亦能夠根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，在課堂教學(xué)當(dāng)中采取分層教學(xué)，以此確保教學(xué)活動(dòng)的效度。

2.完善課上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

在完成課前相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)之后，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，對(duì)學(xué)生所提交的問題加以匯總，以便確定本節(jié)課的授課要點(diǎn)，并將有共同疑問的學(xué)生安排到一個(gè)小組之中，以便在課上能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)。通過組織有共同問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開充分的討論，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)的拓展和視野的拓寬。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)部分學(xué)習(xí)慢的學(xué)生加以悉心的引導(dǎo)，以便使學(xué)生的討論更為深入。舉例而言，教師在為學(xué)生講解音樂史知識(shí)時(shí)，針對(duì)作曲家的經(jīng)歷、代表作、歷史地位等內(nèi)容，便可以采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式獲取這些知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，教師亦可以在課前為學(xué)生布置有關(guān)于樂曲的旋律的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集相關(guān)資源，以便能夠在課上進(jìn)行分享和交流。這樣做突出學(xué)生在音樂課堂當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生承擔(dān)部分“教師”的職能，將會(huì)讓學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具活力，更具熱情。

3.優(yōu)化課后評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)習(xí)反思

為確保音樂課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂教學(xué)活動(dòng)完成之后，對(duì)學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)。具體而言，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生就本堂課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)加以分享。首先，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思，以便梳理自身在本節(jié)課音樂知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中的收獲與不足。其次，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的課上表現(xiàn)情況加以評(píng)價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)暴露出哪些短板，以便在后續(xù)的音樂教學(xué)過程當(dāng)中加以應(yīng)對(duì)和解決。在授課過程中，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行鋼琴實(shí)踐課時(shí)，考慮到演奏鋼琴應(yīng)對(duì)做到全身多個(gè)器官的協(xié)調(diào)運(yùn)用，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，筆者著重關(guān)注了學(xué)生的器官協(xié)調(diào)運(yùn)用情況，并梳理了如何能夠確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身樂感、手感以及情感的理順，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。此外，教師亦應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開互評(píng)，促使學(xué)生在互評(píng)的過程當(dāng)中能夠達(dá)成共同進(jìn)步與提高的目的。

三、融入“課程思政”元素

音樂教師應(yīng)當(dāng)在課程建設(shè)的過程之中秉承課程思政的理念，以便使音樂課堂不但能夠成為學(xué)生系統(tǒng)習(xí)得音樂知識(shí)、提升音樂演奏技藝、增強(qiáng)音樂審美情感的場(chǎng)所，更能夠確保音樂課程達(dá)成生命教育的目的。即讓學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程之中實(shí)現(xiàn)感性與精神力量的提升，讓學(xué)生受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生得以塑造正確的“三觀”。這就要求音樂教師因地制宜、善于利用當(dāng)?shù)刎S富的紅色音樂素材，諸如革命歌曲、民間歌曲作為教學(xué)的資源，使學(xué)生在聆聽、欣賞和學(xué)習(xí)這些音樂作品的同時(shí)，能夠感受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，并由此形成對(duì)民族文化強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自豪感，使學(xué)生自覺成為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承者和踐行者，這樣將讓民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚(yáng)光大。

四、加強(qiáng)對(duì)于音樂實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視

高校音樂教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到音樂實(shí)踐教學(xué)的重要意義所在，原因在于，音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)目的并非在于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)樂理，更要讓學(xué)生在這一過程之中增強(qiáng)自身的音樂水平。也就是說，唯有通過系統(tǒng)扎實(shí)的音樂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，方才可以使學(xué)生在參與音樂實(shí)踐教學(xué)的過程之中實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂知識(shí)理性認(rèn)知，從而讓其音樂水平獲得真正的提高與進(jìn)步。如《黃河大合唱》是一部極具震撼效果的慷慨激昂的合唱樂曲，謳歌了中國(guó)人民不屈不撓的斗爭(zhēng)精神與保家衛(wèi)國(guó)的必勝信念。為此，在學(xué)習(xí)這部樂曲的時(shí)候，教師應(yīng)播放不同場(chǎng)景演唱的《黃河大合唱》視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感的交流、討論。有了這樣的情感體驗(yàn)后，再開展演唱、模仿指揮、對(duì)唱等環(huán)節(jié)的實(shí)踐體驗(yàn)，尤其是多組織幾次合唱實(shí)踐，使學(xué)生在合唱、模仿指揮中激發(fā)興趣、活躍氛圍、燃起熱血，在交流、討論、歸納等實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的思考能力與學(xué)習(xí)能力。

五、改革音樂評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)過程中，音樂的評(píng)價(jià)方式多為單一性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重“教”，注重學(xué)生對(duì)考試曲目的演繹程度，而忽略了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的思考與感悟，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失準(zhǔn)。為此，高校應(yīng)該積極改革音樂的評(píng)價(jià)方式，突出“多元評(píng)價(jià)”和“過程性評(píng)價(jià)”。

1.多元性評(píng)價(jià)

第一，引導(dǎo)生生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中也發(fā)揮著積極的作用。通過朝夕相處的校園生活，學(xué)生彼此之間非常的熟悉。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，引入學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中屬于主導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握的能力等都有一個(gè)全面的認(rèn)知。教師在音樂課上對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要給予充分的鼓勵(lì)，積極地引導(dǎo)。

2.過程性評(píng)價(jià)

高校音樂教學(xué)過程中，不僅要對(duì)學(xué)生的音樂鑒賞能力、音樂演唱、演奏能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂鑒賞、音樂演唱/演奏的過程中所進(jìn)行的音樂實(shí)踐和音樂創(chuàng)造，以課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)繩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。為了更好地實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄表，這能夠?yàn)榻處熥畲笙薅鹊靥峁┝擞嘘P(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更是將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與學(xué)生的發(fā)展保持一致，使評(píng)價(jià)更有實(shí)效。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)階段教育改革的大背景下，我國(guó)高校音樂教育工作同樣需要抓住改革和發(fā)展的機(jī)遇，充分利用相應(yīng)的改革和發(fā)展理念，對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行相應(yīng)的改革和發(fā)展。