許立茹

摘? ?要： 隨著社會的發(fā)展，高校學科教學及人才培養(yǎng)呈現(xiàn)很大進步，工作室教學模式成為新社會環(huán)境下的高等教育模式。工作室模式已經開始在各學科專業(yè)教學中推廣應用，對于學生的個性化培養(yǎng)有很大的促進作用。通過分析高校工作室人才培養(yǎng)模式的特點，提出工作室模式下的大學生個性化培養(yǎng)策略。

關鍵詞： 工作室模式? ?個性化培養(yǎng)? ?高校教學

高校的人才培養(yǎng)工作關系著社會主義現(xiàn)代化建設的整體質量，隨著經濟的發(fā)展，社會各領域對專業(yè)人才的需求有了明顯的變化，傳統(tǒng)的單一技術型人才已經無法滿足當下的社會經濟發(fā)展要求。對高校人才培養(yǎng)工作提出了新的挑戰(zhàn)，高校需要通過不斷改革創(chuàng)新，提高教學水平，輸出符合新時期社會需求的人才。工作室模式就是在這樣的社會背景下提出的高校人才培養(yǎng)機制，在高校各專業(yè)中廣泛應用。但是高校的教學及人才培養(yǎng)工作是一個復雜的系統(tǒng)，在工作室模式教學改革中仍然存在一些問題，在大學生的教學及個性化培養(yǎng)方面不夠突出，因此需要相關教師能夠認真分析和總結工作室模式的推廣和試驗經驗，不斷完善工作室的教學模式。

一、工作室模式概述

（一）工作室模式的概念

工作室模式這一理念最早在十九世紀德國包豪斯學院時期提出，包豪斯設計學院強調將理論融入實踐教學中，強調知行合一，產生多個手工工作室。工作室教學模式就是以工作室為依托，將課程、教師與項目實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式的教學模式轉變?yōu)槊嫦蛏鐣?、面向企業(yè)實際生產的開放式教學模式，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目和競賽的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練[1]（119-123，128）。工作室模式的建立是針對實踐性較強的專業(yè)及課程設置實現(xiàn)的，能夠使學生在高校學習過程中有機會接觸與專業(yè)相關的社會生產實踐內容，強化學生的實踐意識，增強實踐能力。

（二）工作室教學模式的優(yōu)勢

工作室教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂單向授課模式。首先，教學方式不受教室或者實訓室的限制，工作室是面向市場開放式的，學生在教師的帶領下直接參與社會實踐，學生可以通過固定的項目直接與社會生產實踐相溝通。這樣的教學模式能夠有效提高學生的學習積極性，使傳統(tǒng)模式下的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習[2]（76-77）。其次，工作室教學模式對于教師的自我提升和發(fā)展有很大優(yōu)勢，教師能夠通過實踐項目不斷掌握當下的最新行業(yè)情況及專業(yè)技術。

工作室模式可以有效提高教師的教學水平及教學質量，工作室模式更加需要結合教學，組織學生創(chuàng)新理念，以充分滿足現(xiàn)代教學的基本需求。教師可以在工作室中進行實踐教學，結合學校與企業(yè)的合作項目進行教學實踐，使課程教學內容既創(chuàng)新又豐富多彩，提高制度管理及教學創(chuàng)新價值。在課下實現(xiàn)對學生的有效引導，積極推動課程教學內容，進行項目制作、課程內容的研究，以充分滿足現(xiàn)代教學的質量需求[3]（174-175）。

工作室模式的實行有利于學生提前接觸企業(yè)相關項目，為畢業(yè)實習做準備。工作室導師可以在校外洽談企業(yè)項目合作，簽訂校企合作合同，帶領工作室學生共同制作完成項目，以導師為主、學生為輔，在完成項目的同時，讓學生不斷提高實踐能力，提前接觸企業(yè)的項目，為日后實習奠定良好的實踐基礎。

二、高校工作室模式的構建

（一）工作室的設置形式

高校工作室模式的構建是目前我國高等院校一種創(chuàng)新發(fā)展模式，以工作室為載體，以實際項目案例為依托，將教科研、教育教學、大賽項目及學生的畢業(yè)設計等融合在一起。

要根據學生的專業(yè)內容及崗位需求，在確定專業(yè)核心課程的基礎上，建立與專業(yè)崗位相對應的教學工作室。教學工作室可以是個人負責制，也可以是項目負責制。

個人負責任制由具有豐富經驗及專業(yè)知識的導師進行管理，構建工作室的基本教學任務和機制。由學生選擇導師負責的工作室，依據學生興趣，選擇適合自己專業(yè)發(fā)展的導師工作室。個人負責制工作室對導師的要求比較高，導師在負責整個工作室運營的同時，要接談企業(yè)項目，布置教學任務，管理工作室，更重要的是不斷提升自己，學生則需要跟隨導師的腳步，不斷地自我提升。

項目負責制由不同專業(yè)的學生共同實施項目，不同專業(yè)通過建立學習小組或者項目小組，實現(xiàn)整個項目的具體實施[4]（68-69）。目前來看，高校工作室模式都是以建立相關的專業(yè)及項目小組，以相關競賽活動為基本導向具體進行的，這樣的模式不僅能夠方便工作室的管理，還能夠最大限度地發(fā)揮每個學生的項目參與熱情和參與能力，實現(xiàn)學生專業(yè)知識與實踐教學的有效結合。通過項目訓練及大賽的比賽成果，真正落實產、學、研相融合的教學理念。

（二）工作室的管理模式

工作室的管理模式要區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，避免過于束縛學生。尤其是在學生個性化培養(yǎng)理念下，工作室的管理要相對寬松和自由，建立一種彈性的學習和工作制度，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。但是，在建立寬松化管理模式的基礎上，要建立最基本的管理細則。規(guī)范化管理學生的考勤、學習狀態(tài)。另外，對于項目的立項、運行、考核和獎懲，都應該有較明細的劃分[5]（32-34）。對于以學生小組為單位的團隊的管理，要明確考核任務及小組責任人相關內容，以保證團隊能夠實現(xiàn)高效的學習和實踐狀態(tài)。除此之外，還應該對工作室的其他內容，比如設備管理、環(huán)境衛(wèi)生及場地維護等提出制度化要求。

以學期為單位，采用任務驅動的形式，各個小組都需要領若干任務，學生是工作室的主導，導師負責輔助及偶爾指導學生，在任務開始前制定驗收標準、驗收時間、驗收質量、驗收要求等相關規(guī)定，并且要求學生記錄在工作室中的學習、研究、實踐行為，為他人提供經驗[6]（74-77）。

（三）工作室的運作方式

工作室一般指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產和工作的空間。大學工作室一般配備不同專業(yè)的導師，指導學生進行生產學習，導師制的工作室運作模式需要設置一個責任導師，由該導師全權負責工作室的管理及正常運作。工作室導師能夠與社會相關企業(yè)溝通，承接相關項目。其他專業(yè)的教師可以在學生的學習和實踐小組中，擔任學習輔導工作。在工作室的運行中，要保證每個學習小組及每個學生都能夠深入項目工作中，并且能夠對每個學生進行一定程度的學習考核和反饋，全面掌握學生在工作室模式下的學習和實踐狀態(tài)。

三、高校工作室模式的大學生個性化培養(yǎng)策略

（一）尊重和鼓勵學生的創(chuàng)新型思維

在工作室教學模式中，學生通過實施相關的項目內容完成學習任務。項目的實施和操作與傳統(tǒng)的課堂教學作業(yè)是有本質區(qū)別的。一方面，項目比較具體，具有一定的實用價值，內容比較復雜，并非單一的學科和專業(yè)能夠完成，需要一個團隊才能夠完成項目。在團隊整體協(xié)作中，必定出現(xiàn)不同的思維和想法，在一定程度上會影響項目的正常進行。若教師能保障項目的實施效率，則能根據項目的具體情況統(tǒng)一管理和實施，但會忽略團隊中某些學生的個人觀點。對學生的積極性產生很大的打擊，遏制學生的創(chuàng)新型思維。因此，在工作室教學模式中，要尊重和鼓勵學生的創(chuàng)新型思維，允許學生對項目內容和其他問題提出不同的看法，最大限度地強化學生的發(fā)散型思維意識，同時保證在學生小組等團隊協(xié)作中，每個學生都能夠開展豐富的交流和討論活動，使項目實踐能夠保持輕松愉悅的氛圍。只有在這樣的環(huán)境下，學生才能夠提出更具有創(chuàng)新性的建議。

（二）提高學生的項目獨立實施能力

在工作室模式教學中，學生的項目實施情況是考核教學成果的重要內容。在項目實施中，教師要注意保證學生盡可能獨立完成。盡管學生處在學習狀態(tài)，但無論是知識儲備還是實踐經驗都不夠完善。在項目實踐中，只有每個學生都參與項目的整個過程，才能夠有效提高學生的實踐能力。另外，在項目實施過程中，要注意學生出現(xiàn)的問題，引導學生更好地完成項目。要注意總結和歸納學生出現(xiàn)的問題，在課堂教學中及時糾正。在工作室模式下，學生的個性化培養(yǎng)與參與項目實施的完整度有很大的關系。若學生只以旁觀者的姿態(tài)參與實踐的項目，則很難讓學生深入體驗項目學習的優(yōu)勢，失去項目教學的意義。

（三）教師要注重輔助和引導

在工作室教學模式中，教師要突出體現(xiàn)輔助和引導的作用，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，把學生放在主導位置，激發(fā)大學生的個性和創(chuàng)新能力。因此，在項目實施過程中，教師要把握項目實施的每個步驟，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，并且給予及時的解答，保證學生能夠通過自己掌握的知識獨立完成項目。另外，在項目實施工程中，指導教師最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過設置不同難度、不同階段的項目要求教學目標，使學生不斷打破常規(guī)、激發(fā)創(chuàng)新活力。

四、結語

在高校人才培養(yǎng)中，不同專業(yè)和學科的教學方法并不是唯一的。工作室模式在實踐型較強的專業(yè)學科建設中廣泛應用已經成為應用型人才培養(yǎng)的重要改革方向。在工作室模式中，注重對大學生個性化的培養(yǎng)，大學生的個性化可塑性非常高，通過項目實施和課程安排，不斷強化學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高端專業(yè)人才，才能符合當下社會及行業(yè)的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]汪海燕.基于工作室的大學生專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究——以教育技術專業(yè)為例[J].電化教育研究，2020（005）.

[2]孔翔國.基于名師工作室的中職專業(yè)教師個性化培養(yǎng)研究策略——以旅游專業(yè)教師成長為例[J].當代旅游，2019（002）.

[3]舒鵬飛，徐玉婷.高?！皠赢嫻ぷ魇摇蹦Ｊ降臉嫿ǚ治鯷J].戲劇之家，2018（24）.

[4]許筱.“工作室模式”的培養(yǎng)對提高大學生學習興趣與效率的影響[J].智庫時代，2020，229（09）.

[5]宗利永，鄧林菲.基于互聯(lián)網開放式創(chuàng)新的大學生工作室實踐教學模式探討[J].高教學刊，2020（002）.

[6]張振岳.工作室人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育研究，2020（06）.

基金項目：本文系2019年度山東華宇工學院教育教學改革研究項目課題《基于大學生個性化發(fā)展的本科教學模式研究》階段性研究成果，項目編號：2019JG32。