劉佳

摘? ?要： 少數(shù)民族學(xué)生，因民族差異性，導(dǎo)致在內(nèi)地高校出現(xiàn)不適應(yīng)問題。要提高少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性，必須做好政策落實(shí)，加強(qiáng)民族教育;尊重民族文化，減少文化間距;開展幫扶活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力;構(gòu)建支持體系，重視心理健康。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族? ?高校? ?適應(yīng)性? ?學(xué)習(xí)

在以漢族大學(xué)生為主體內(nèi)地的高等院校中，少數(shù)民族學(xué)生常感到難以融入新的環(huán)境和群體，產(chǎn)生“不適應(yīng)感”。從生物學(xué)角度看，“適應(yīng)”是一種生物與其賴以生存的環(huán)境相適合的現(xiàn)象。從心理學(xué)角度看，“適應(yīng)”是指人為了生存而使自己的行為符合社會要求，并努力改變環(huán)境使自己能夠獲得更好發(fā)展的現(xiàn)象。少數(shù)民族大學(xué)生在步入非民族類高等院校后，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際環(huán)境等方面發(fā)生了變化。這些變化，往往會令少數(shù)民族學(xué)生遇到比漢族大學(xué)生更多的適應(yīng)性問題。根據(jù)調(diào)查，在非民族院校就讀的少數(shù)民族大學(xué)生中，有70%曾經(jīng)對高校生活感到“不適應(yīng)”。

1.宏觀因素

1.1少數(shù)民族地區(qū)教育總體水平偏低。

我國少數(shù)民族人口，占全國人口總數(shù)的6.6%，居住地分散在全國50%—60%的地域，總體集中在我國西部和邊疆地區(qū)，省份主要包括內(nèi)蒙古、新疆、東三省、青海、河北、河南、甘肅、云南等。一方面，少數(shù)民族聚居的地方，多為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。經(jīng)濟(jì)的不充分發(fā)展，制約著少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。另一方面，經(jīng)濟(jì)的不充分發(fā)展，造成某些家庭對教育的重視不夠。

1.2少數(shù)民族地區(qū)人才保留率和引進(jìn)率低。

我國一直注重對少數(shù)民族地區(qū)的扶持，近年來在教育政策、辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍培養(yǎng)等方面，都有大的改進(jìn)。然而，受地理位置、地區(qū)發(fā)展水平等因素的制約，同全國大部分地區(qū)相比，少數(shù)民族聚居地區(qū)仍存在教育滯后問題。教育水平，在很大程度上取決于教師隊(duì)伍的水平和能力。當(dāng)前，少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量不足，教師隊(duì)伍人才引進(jìn)較難。

2.微觀因素

2.1文化背景差異。

部分少數(shù)民族學(xué)生，更習(xí)慣使用本民族語言進(jìn)行日常交流和學(xué)習(xí)。少數(shù)民族大學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)前以本民族語言作為最主要的溝通媒介。雖有部分同學(xué)接受過雙語教學(xué)，或參加過內(nèi)高班，但是由于生活的主要環(huán)境依然以本民族的文化氛圍為主，導(dǎo)致對漢語教學(xué)的理解和應(yīng)用能力相對較低。進(jìn)入大學(xué)以后，一方面，在非民族學(xué)校里，教師授課普遍使用普通話，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受語言因素影響，時(shí)常出現(xiàn)聽不懂、跟不上、難理解等學(xué)習(xí)問題。另一方面，部分少數(shù)民族學(xué)生，在英語、高數(shù)、計(jì)算機(jī)等公共必修課的學(xué)習(xí)上，與其他同學(xué)不在同一水平線上，學(xué)習(xí)起來較吃力。

2.2民族心理因素。

縱觀我國歷史，56個(gè)民族在中華大地上共同生存發(fā)展，逐漸積淀形成了獨(dú)具特色的多樣化的民族特征，包括宗教信仰、語言文字、禮儀服飾、習(xí)俗節(jié)慶等方面。少數(shù)民族學(xué)生從小生活在充滿民族特色的環(huán)境中，受到本民族文化的深刻影響。在內(nèi)地高校中，少數(shù)民族學(xué)生在漢族文化環(huán)境里，感到自己是少數(shù)，同時(shí)要努力保持民族習(xí)慣。于是，只能更多地尋求本民族同學(xué)的支持。

2.3自我認(rèn)識問題。

考入大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生，往往是家鄉(xiāng)所在地同齡人中的佼佼者，有一定的優(yōu)越感。但是，來到高校之后發(fā)現(xiàn)，，自己在學(xué)習(xí)和工作等方面，存在差距。于是，心理容易產(chǎn)生不適應(yīng)感。同時(shí)，大學(xué)階段需要學(xué)生更多地自我規(guī)劃、自我管理，這種看似“寬松”的環(huán)境，對習(xí)慣了初高中學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生來講，從一開始的“感到輕松、自由”，逐漸變成有壓力。這種心理上的變化，是所有大學(xué)生的共性問題。管理者、教師和同學(xué)，因?yàn)椴涣私馇闆r，未能及時(shí)給予幫助和解決，造成期末考試時(shí)部分少數(shù)民族同學(xué)出現(xiàn)成績不理想現(xiàn)象。

3.解決少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性問題的對策

3.1落實(shí)好政策，加快民族教育。

教育主管部門要充分認(rèn)識民族教育的重要戰(zhàn)略意義，必須堅(jiān)持社會主義民族教育辦學(xué)方針，在充分尊重各民族差異性的基礎(chǔ)上，求同存異，發(fā)揚(yáng)各自特色，堅(jiān)持國家扶持與自力更生相結(jié)合的原則;繼續(xù)做好民族區(qū)域自治工作，堅(jiān)持在政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的重要領(lǐng)導(dǎo)崗位上任用少數(shù)民族干部;關(guān)注少數(shù)民族自治地區(qū)及少數(shù)民族聚居地區(qū)的教育工作，加大資金投入、完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、提高教師待遇，用政策和待遇吸引人才、留住人才，積極探索適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教育發(fā)展路子。提倡和鼓勵(lì)少數(shù)民族畢業(yè)生回到家鄉(xiāng)發(fā)揮人生價(jià)值、實(shí)現(xiàn)人生理想。高校教育工作者要關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生，在教育的同時(shí)做好服務(wù)工作，從以往的注重結(jié)果改為既注重考試結(jié)果又注重學(xué)習(xí)過程;從以往的注重大多數(shù)改為既注重大多數(shù)又關(guān)愛少數(shù)。堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)與特殊學(xué)生的情感溝通、生活交流。鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生積極參與課堂及課下活動，勤溝通、敢說話，對少數(shù)民族學(xué)生一視同仁，提供包容、接納、進(jìn)步的課堂環(huán)境和校園生活。

3.2尊重民族文化，減少文化間距。

高校應(yīng)采取措施增進(jìn)民族間開放交流，提倡相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。鼓勵(lì)漢族學(xué)生了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰和文化禁忌。在堅(jiān)持平等、公平原則的同時(shí)，堅(jiān)持互相尊重的原則。準(zhǔn)確把握少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，做好融入高校學(xué)生群體工作。在學(xué)校活動中，除了提高主流文化活動中少數(shù)民族學(xué)生的參與度之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)開展以少數(shù)民族同學(xué)為主體的文體活動、慶?；顒?，如少數(shù)民族藝術(shù)文化節(jié)、少數(shù)民族食品文化節(jié)、少數(shù)民族服飾展、少數(shù)民族民俗展等，通過展示少數(shù)民族風(fēng)采，增進(jìn)不同民族學(xué)生間的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的成就感。

3.3開展幫扶活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

努力解決少數(shù)民族同學(xué)由于不適應(yīng)漢語教學(xué)，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績問題，幫助少數(shù)民族同學(xué)解決學(xué)習(xí)上的困難。在學(xué)習(xí)方面，可以讓漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生結(jié)對子，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，有利于少數(shù)民族學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生黨員、入黨積極分子和骨干的作用，讓他們與生活學(xué)習(xí)有困難的少數(shù)民族同學(xué)，開展學(xué)習(xí)幫扶活動。推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神和助人為樂意識，帶動身邊的同學(xué)共同進(jìn)步，愉快地度過大學(xué)生活，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組織開展促進(jìn)民族間學(xué)生互幫互助的活動，在活動中充分展示各民族的特色，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流與溝通，提出需求，向他人尋求幫助。高校授課教師要密切關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，通過加強(qiáng)過程性考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族同學(xué)學(xué)習(xí)狀況。一旦發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習(xí)困難，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，確保少數(shù)民族學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。管理者、教師多與少數(shù)民族同學(xué)進(jìn)行溝通，通過情感交流，拉近師生之間的距離、增進(jìn)師生情感。當(dāng)感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生就能更多地向他人尋求幫助。通過加強(qiáng)溝通，讓少數(shù)民族學(xué)生感覺到他們被理解、被尊重。

3.4構(gòu)建支持體系，重視心理健康。

心理健康建設(shè)，在高等教育體系中已成為必不可少的一環(huán)。離開父母和家庭，步入校園融入集體生活，對大多數(shù)學(xué)生來說是人生第一次。學(xué)習(xí)方式的變化、生活習(xí)慣的差異、情感生活的波動、未來人生的安排等諸多問題都可能影響學(xué)生的心理健康。當(dāng)前高校普遍設(shè)立心理健康咨詢室，對存在心理波動的大學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。疏導(dǎo)的主要對象是主動尋求幫助或管理人員認(rèn)為有必要進(jìn)行干預(yù)的大學(xué)生，其中專門針對少數(shù)民族學(xué)生不適應(yīng)性的心理咨詢活動還不多見。需要開展多樣化的心理健康教育活動，有針對性地關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生群體。充分發(fā)揮黨團(tuán)組織帶動作用，通過黨團(tuán)組織的工作，積極吸納優(yōu)秀少數(shù)民族學(xué)生入黨。充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際需求，提供有效幫助。高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立自信心，提供優(yōu)秀在校生和畢業(yè)生的成長經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)榜樣，提供有效的實(shí)習(xí)及就業(yè)信息，使少數(shù)民族學(xué)生明確人生職業(yè)規(guī)劃，設(shè)定理想目標(biāo)，并化為學(xué)習(xí)的動力。積極推動在校少數(shù)民族學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參與互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等競賽活動，在活動中結(jié)合民族特色，創(chuàng)建民族品牌，形成特色產(chǎn)品。學(xué)校和所在學(xué)院積極提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會和平臺，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。

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基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十三五”科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目，吉林省普通高校少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性問題研究（項(xiàng)目編號：JJKH20180958SK）。