俞小珍

【摘要】新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，這就需要教師不斷更新和開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式.大多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到了微課的重要性和教學(xué)優(yōu)勢(shì).微課教學(xué)主要以學(xué)生觀看教師制作或下載的有趣又有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻為主，而后完成相關(guān)任務(wù).學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中若有不理解的地方，可以與數(shù)學(xué)教師或是同學(xué)一同探究，從而高質(zhì)量、高效率地解決相關(guān)問(wèn)題，以便達(dá)到相互交流與學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)與提升的最終目的.

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);信息化;教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文是增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：zc2020098）的研究成果.

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸變得復(fù)雜化，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難.在這種情況下，數(shù)學(xué)教師可以借助微課的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，將培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)核心，以此為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的轉(zhuǎn)機(jī)和動(dòng)力，使數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播更加方便與快捷.與此同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)是非常豐富的，也是比較有趣的.數(shù)學(xué)教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，從中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促使其養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣.

一、將微課應(yīng)用于課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性

預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著很重要的位置，但是這樣的重要性卻通常被數(shù)學(xué)教師所忽略.部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不重視預(yù)習(xí)，對(duì)其內(nèi)涵的理解不深，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是一件可有可無(wú)的事情，無(wú)論預(yù)習(xí)的結(jié)果是好還是壞，都對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有任何影響.但是經(jīng)過(guò)認(rèn)真、仔細(xì)的分析和研究，筆者發(fā)現(xiàn)這種觀點(diǎn)是嚴(yán)重錯(cuò)誤的.如果小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果非常好，那么數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)節(jié)省很多課堂導(dǎo)入的時(shí)間，同時(shí)，良好的預(yù)習(xí)可以為之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，可以為重點(diǎn)知識(shí)的講解爭(zhēng)取一些時(shí)間.與此同時(shí)，小學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，通常是翻看一遍數(shù)學(xué)教材，將該堂課所涉及的知識(shí)點(diǎn)讀一遍，但是他們并不會(huì)動(dòng)腦思考，也提不出問(wèn)題，這樣的預(yù)習(xí)效果是非常不好的.因此，教師可以結(jié)合預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而使預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，讓小學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更為高效.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要先圍繞小學(xué)中段學(xué)生的心理特征及年齡特征進(jìn)行全面性和綜合性的分析和研究.然后，數(shù)學(xué)教師要以一種合適的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)，按照實(shí)際情況，進(jìn)行微課的制作，并在課前引導(dǎo)小學(xué)生觀看微課.在視頻中，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生想一想生活中有哪些物體是長(zhǎng)方形的，有的小學(xué)生想到黑板面是長(zhǎng)方形的，也有的小學(xué)生想到課桌面是長(zhǎng)方形的，還有的小學(xué)生想到奶盒面是長(zhǎng)方形的.接著，教師可以在微課中顯示一個(gè)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形，讓小學(xué)生認(rèn)真地觀察長(zhǎng)方形的邊和角，并進(jìn)行自主分析，研究邊和角具有什么具體的特征.通過(guò)視頻中的演示，小學(xué)生可以認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形中相對(duì)的邊叫做對(duì)邊，而且其對(duì)邊是相等的，同時(shí)長(zhǎng)方形中相鄰的兩條邊叫做鄰邊，長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角.通過(guò)課前微課，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)微課中提出的長(zhǎng)方形的邊和角的特征進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證，看一看是否真的如視頻中看到的一樣.小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，利用三角尺的直角測(cè)量長(zhǎng)方形的角，發(fā)現(xiàn)其角度都是90°，而且四個(gè)角都是一樣的.微課的使用使得小學(xué)生能夠在課前進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，由此可以促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思考分析能力的增強(qiáng).同時(shí)，也為接下來(lái)正方形的學(xué)習(xí)做適當(dāng)鋪墊.小學(xué)生也對(duì)驗(yàn)證長(zhǎng)方形的具體特征的方式有所認(rèn)識(shí)和了解.此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以要求小學(xué)生自主完成對(duì)正方形特征的分析和研究.然后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作交流和探究，共同分析和總結(jié)出正方形的基本特征，即正方形的四條邊的邊長(zhǎng)都是相等的，而且四個(gè)角都是直角.

二、將微課應(yīng)用于課堂答疑環(huán)節(jié)，更好地突破和鞏固學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比于冷冰冰的數(shù)字，充滿活力的畫(huà)面更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為數(shù)學(xué)課堂提供了多姿多彩的畫(huà)面，使小學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識(shí)和理解一些數(shù)學(xué)知識(shí)的具體含義和實(shí)際意義.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一部分簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，也有一部分具有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí).而對(duì)于那些無(wú)法通過(guò)直觀感知的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)比較困難.此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就需要利用多種教學(xué)方式，并且借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位地認(rèn)識(shí)和了解.微課是目前最新型也是最合適的教學(xué)手段之一，可以有效幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也能夠幫助小學(xué)生完成全方位、多角度的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，從而促使數(shù)學(xué)課堂朝著趣味化、動(dòng)態(tài)化的方向發(fā)展.

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積”一課的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以利用微課播放相關(guān)知識(shí)內(nèi)容.其中有幾組圖片，第一組是兩張形狀一樣，但是大小不一樣的卡通圖片，第二組是兩張大小不一樣的圖片，第三組是兩個(gè)大小不一樣的正方形圖片.此時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)此進(jìn)行觀察，并且分析和研究這幾組圖片有什么共同的特點(diǎn).學(xué)生通過(guò)合作探究和積極交流，能夠大致說(shuō)出這幾組圖片在形狀上是大致一樣的，但是在大小上有所不同.接著，數(shù)學(xué)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于面積的意義的探究了.數(shù)學(xué)教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地回想：在生活中是否存在只有形狀相同但是大小不一樣的兩個(gè)物體，然后可以準(zhǔn)備一枚一元的硬幣和一枚一角的硬幣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩枚硬幣的表面都是圓形的，但是一元的硬幣的表面比較大，而一角的硬幣的表面比較小.接著，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主操作，運(yùn)用卡紙、剪刀等工具制作兩個(gè)形狀相同，但是大小不同的圖形.有的學(xué)生制作出兩個(gè)三角形，有的學(xué)生制作出兩個(gè)正方形.此時(shí)，數(shù)學(xué)教師

就可以引導(dǎo)學(xué)生感知物體的表面了，也可以讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，對(duì)比自己制作的兩個(gè)圖形.由此，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)比較圖形面積大小的方法了.

三、將微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有效幫助復(fù)習(xí)和補(bǔ)充數(shù)學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)

復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中占據(jù)著同樣重要的位置.預(yù)習(xí)是在課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而復(fù)習(xí)則是課程學(xué)習(xí)以后需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，二者之間雖然沒(méi)有什么共通點(diǎn)，但是它們都可以運(yùn)用微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果.由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是比較繁多的，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)有所遺漏.對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課.因?yàn)槲⒄n具有其他教學(xué)工具無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，可以有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn).