施亞 王思豫 陳晶

[摘 要] 美國高校教師發(fā)展培訓(xùn)體系涵蓋教師的整個(gè)職業(yè)生涯，從有志于從事高等教育的研究生到高校新進(jìn)教師、成熟教師培養(yǎng)，到高校資深教師經(jīng)驗(yàn)傳承。體系根據(jù)教師職業(yè)生涯各發(fā)展階段的特定需求，提供針對(duì)性的培訓(xùn)服務(wù)，科學(xué)有效地提升了教師發(fā)展的培訓(xùn)效果，對(duì)我國建立終身化、系統(tǒng)化的高校教師發(fā)展培訓(xùn)體系，推動(dòng)“教師培訓(xùn)”工作向“教師發(fā)展”服務(wù)的轉(zhuǎn)型，推動(dòng)教師發(fā)展培訓(xùn)形式多元化、培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)化，建立健全教師激勵(lì)制度等具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 美國高校;教師發(fā)展;培訓(xùn)體系;職業(yè)生涯

[基金項(xiàng)目] 2017年度四川省教師教育研究中心科研項(xiàng)目“國際化背景下地方高校師資培訓(xùn)路徑選擇與對(duì)策研究”（TER2017-023）;2017年度成都大學(xué)研究生教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“地方高校研究生教育教師隊(duì)伍質(zhì)量保證機(jī)制的實(shí)踐與研究”（cdjgy2017007）

[作者簡介] 施 亞（1979—），女，四川瀘州人，碩士，成都大學(xué)法學(xué)院黨總支書記，副研究員，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號(hào)] G451.2? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）27-0077-04? ?[收稿日期] 2021-02-25

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，政府和社會(huì)各界對(duì)高等教育質(zhì)量更加關(guān)注，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育質(zhì)量的核心目標(biāo)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為高等教育的重要發(fā)展規(guī)劃，而人才培養(yǎng)質(zhì)量直接受師資質(zhì)量的影響，因此開展科學(xué)系統(tǒng)的高校師資培訓(xùn)工作尤為重要。

一、美國高校教師發(fā)展培訓(xùn)體系

美國高校在師資培訓(xùn)方面具有有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。截至2005年，美國高校中有72%的研究型高校和具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校設(shè)置了高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)[1]。這些機(jī)構(gòu)通過不同的教師發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目及服務(wù)來促進(jìn)教師的發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平及教學(xué)能力，為高校教師的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。美國高校師資培訓(xùn)具有一個(gè)特點(diǎn)：師資發(fā)展培訓(xùn)體系覆蓋面廣，在時(shí)間上涵蓋了教師的整個(gè)職業(yè)生涯，在對(duì)象上涵蓋有志成為教師的研究生、教師、行政管理人員等，該培訓(xùn)體系針對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展不同時(shí)期的特點(diǎn)及需求提供了有效的培訓(xùn)項(xiàng)目及服務(wù)。

（一）前職業(yè)生涯培訓(xùn)：培養(yǎng)有志于從事高等教育的研究生

美國高校注重對(duì)潛在師資力量的培養(yǎng)。20世紀(jì)70年代，美國的高校師資研究人員就認(rèn)識(shí)到高校教師的職業(yè)生涯早于教師“初次獲得教職”的時(shí)間。1993年美國就發(fā)起了未來教師準(zhǔn)備項(xiàng)目，旨在對(duì)有志于從事高等教育的博士研究生進(jìn)行培訓(xùn)，使其有能力勝任未來的高校教師工作。該項(xiàng)目提供了一種良好的范式，將研究生納入高校教師的培訓(xùn)范圍，促進(jìn)了高校師資后備力量的培養(yǎng)[2]。項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容包括研究生助教項(xiàng)目、教學(xué)類課程、教學(xué)證書項(xiàng)目、校際合作項(xiàng)目等。例如，在布朗大學(xué)獲得研究生助教項(xiàng)目的研究生，都要求進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。研究生助教工作需要協(xié)助1名教師完成課堂內(nèi)外所有的教學(xué)工作。研究生助教根據(jù)不同的院系及課程承擔(dān)不同的職責(zé)，主要包括課程教學(xué)、組織討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)，承擔(dān)如批改作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等輔助性教學(xué)任務(wù)。研究生承擔(dān)助教的工作時(shí)間為每周至少18小時(shí)，但每周平均不超過20小時(shí)[3]。布朗大學(xué)針對(duì)新助教有專門的教學(xué)培訓(xùn)，主要由謝里丹教學(xué)中心和研究生院共同承擔(dān)。培訓(xùn)內(nèi)容包括以介紹助教制度、開展教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、互動(dòng)課堂、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋等為主題的實(shí)踐工作坊，以“教學(xué)+學(xué)習(xí)”為主題的基礎(chǔ)性教學(xué)培訓(xùn)，為新助教提供實(shí)用的教學(xué)策略[4]。美國高校為潛在的研究生教師提供了教學(xué)類的相關(guān)課程，學(xué)校開設(shè)與高等教育教學(xué)相關(guān)的課程，學(xué)生可以選修并獲得相應(yīng)學(xué)分。例如：康奈爾大學(xué)為研究生開設(shè)了高等教育教學(xué)，該課程授課內(nèi)容涵蓋了高等教育的背景和文化、高校教師的角色和職責(zé)、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用等。完成該課程后，研究生還可以繼續(xù)選修高等教育教學(xué)研究課程，指導(dǎo)學(xué)生參與所學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐研究，以此提高學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力[5]。

（二）職業(yè)生涯早期：引導(dǎo)新進(jìn)教師進(jìn)入角色

美國高校建立了高校教師師資培訓(xùn)中心，針對(duì)高校新進(jìn)教師，培訓(xùn)中心提供了相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在幫助新進(jìn)教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境及工作崗位。例如，哈佛大學(xué)戴瑞克·伯克教學(xué)中心就為新教師提供了“新教師學(xué)院”項(xiàng)目，通過工作坊和試講等形式向新進(jìn)教師傳授教學(xué)技能并提供支持性資源。培訓(xùn)包括為期三天的會(huì)議，主要給新進(jìn)教師介紹哈佛大學(xué)的教學(xué)文化，其中包括學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及課程評(píng)分規(guī)則等，還會(huì)帶領(lǐng)新教師演練不同風(fēng)格的班級(jí)所適合的教學(xué)法，引導(dǎo)新教師設(shè)計(jì)教學(xué)大綱及實(shí)際授課等。伯克教學(xué)中心有專門的高級(jí)顧問及行政人員負(fù)責(zé)解答教師提出的關(guān)于教學(xué)的問題[6]。馬里蘭大學(xué)有專門的處于職業(yè)初期教師發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目，主要培訓(xùn)對(duì)象是全校參加工作一年以內(nèi)的終身教職方向的新教師。通過培訓(xùn)向新教師介紹學(xué)校的基本情況、學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃、學(xué)校的設(shè)施及服務(wù)等，還為新教師提供職稱晉升和教師培訓(xùn)的相關(guān)政策性文件，如《終身教職和職務(wù)晉升標(biāo)準(zhǔn)》《好的實(shí)踐的原則：支持初任教師》等，以幫助新教師盡快適應(yīng)環(huán)境，熟悉高校教師角色，明確發(fā)展目標(biāo)。此外，馬里蘭大學(xué)還提供初任教師指導(dǎo)，該指導(dǎo)為新進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)及學(xué)術(shù)能力的開發(fā)培養(yǎng)、激勵(lì)新教師取得事業(yè)成就，以及適應(yīng)學(xué)校文化環(huán)境提供了有力支持。學(xué)校形成了校、院、系三級(jí)聯(lián)動(dòng)的初任教師指導(dǎo)體系，從教學(xué)、科研、服務(wù)和創(chuàng)新四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行了全面指導(dǎo)。初任教師與其指導(dǎo)教師的被指導(dǎo)與指導(dǎo)關(guān)系從形成之日起，跨越教師的整個(gè)職業(yè)生涯，直到被指導(dǎo)教師取得終身教職時(shí)結(jié)束。

（三）職業(yè)生涯中期：促進(jìn)成熟教師的進(jìn)一步發(fā)展

根據(jù)密歇根州立大學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，處于職業(yè)生涯中期的教師面臨如下挑戰(zhàn)：（1）過高的期望：更多的工作量;（2）忽視：職業(yè)生涯中期的教師獲得較少關(guān)注;（3）近期規(guī)劃：當(dāng)下該做什么;