蘇靜雯

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！薄爸挥型ㄟ^以學(xué)生為主體的活動，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展?！笨梢姡n程改革就是改變過去以知識立意為導(dǎo)向的“講授式”教學(xué)，以養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的自主探究活動為中心展開。而課堂展示是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要手段，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

當(dāng)前，課堂展示是高中歷史課堂的重要環(huán)節(jié)，但在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)不少問題：第一，展示缺乏目標(biāo)。教師機(jī)械地要求學(xué)生進(jìn)行展示，至于通過展示要讓學(xué)生掌握哪些必備知識、培養(yǎng)什么核心素養(yǎng)，怎樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)卻不明確。第二，展示形式單一。往往只是學(xué)生回答教師的問題或者呈現(xiàn)練習(xí)的答案。第三，參與展示的學(xué)生不多，只有個別學(xué)生參與展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問題無法通過課堂展示來了解。第四，展示比較隨意，展示前，教師沒有提出展示的要求;展示后，教師也沒有作出相應(yīng)的點(diǎn)評，學(xué)生進(jìn)行課堂展示只流于形式。

因此，我們要探索高中歷史課堂展示的實(shí)施策略，激發(fā)學(xué)生參與歷史課堂的展示活動，切身體會探究歷史知識與收獲學(xué)習(xí)成果的快樂。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下的實(shí)施策略：

一、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的展示形式，涵育核心素養(yǎng)

豐富多樣的歷史課堂展示形式，才能激發(fā)學(xué)生參與展示的積極性。歷史課堂展示形式主要有：書面展示：時間軸、大事年表、問題答案、思維導(dǎo)圖等。語言展示：思考搶答、質(zhì)疑發(fā)言、歷史故事等。行為展示：歷史課本劇表演等。課件展示：歷史知識介紹等。實(shí)物展示：展示族譜、書信、圖片、報(bào)刊等。

學(xué)生制作并展示時間軸、歷史年表、思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生時序觀念的有效途徑?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式?！睍r空觀念在歷史核心素養(yǎng)中居于基礎(chǔ)地位。例如，《新民主義革命》這一課，學(xué)生課前制作新民主義革命的時間軸，課中展示制作的成果。這樣就能幫助學(xué)生重建歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，將龐雜的歷史事件分別放入特定的時間框架之下，找出歷史事件之間的聯(lián)系，把握新民主義革命時期的階段特征，從而培養(yǎng)學(xué)生時空觀念。又例如，學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，學(xué)生結(jié)合教材和課外資料，小組合作編制關(guān)于孫中山的人物年表，并在班級展示。通過資料搜集、年表制作、課堂展示，學(xué)生了解孫中山的主要事跡，全面客觀地評價(jià)歷史人物，體會孫中山為挽救民族奮斗不息的愛國精神，提高學(xué)生的時空觀念、史料實(shí)證、家國情懷等素養(yǎng)。

教師可以根據(jù)課程需要，設(shè)計(jì)史料展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課前搜集需要展示的照片、報(bào)紙、日記等實(shí)物史料。“史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法?！笔妨蠈?shí)證素養(yǎng)有不同層級的劃分，能夠嘗試從多種渠道獲取史料是屬于史料實(shí)證水平一。學(xué)生在搜集史料的過程中，對什么是史料、史料實(shí)證為什么重要、分析史料有什么方法，有了真切的感受，在收集、整理、辨析史料過程中拓展了歷史視野，涵育史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，在講《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》時，可以讓學(xué)生收集20世紀(jì)70年代、80年代、90年代三個時期生活照，并對照片進(jìn)行介紹，在班級舉行一個關(guān)于小型圖片展覽。通過展覽，學(xué)生深切體會改革開放以來輝煌的成就，激發(fā)對中華民族自信心和自豪感。

家國情懷是一種心理認(rèn)同和情感升華，傳統(tǒng)課堂的枯燥講授顯然無法培養(yǎng)出自發(fā)的認(rèn)同和情感。因此，我們要整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，讓學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場”，讓學(xué)生感知?dú)v史、理解歷史，在潛移默化中升華情感。歷史課本劇展示要圍繞、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，要有效利用歷史劇展示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束后的探究，即結(jié)合表演內(nèi)容與教材知識分析教學(xué)中要解決的問題。例如《西學(xué)東漸》一課，舉行《維新思潮》課本劇展演。課前，學(xué)生閱讀教材、搜集史料，編寫劇本。教師審核修改劇本，指導(dǎo)排練。課堂上，學(xué)生進(jìn)行歷史劇的表演。學(xué)生觀看歷史劇時思考并回答問題：維新思潮產(chǎn)生原因、維新思潮主要內(nèi)容。學(xué)生通過欣賞歷史劇回顧并內(nèi)化基礎(chǔ)知識，體驗(yàn)到近代各階層救亡圖存，培養(yǎng)家國情懷。

二、發(fā)揮教師引領(lǐng)指導(dǎo)作用，提升展示效果

教學(xué)活動以學(xué)生為主體，但不能削弱教師的作用。在課堂展示的過程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用。

設(shè)計(jì)展示方案，做好展示準(zhǔn)備。展示前的充分準(zhǔn)備是課堂展示成功與否的前提。備課時，教師就要從課標(biāo)、教材、學(xué)情出發(fā)，對展示的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、目標(biāo)、形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，撰寫展示方案，以確保展示的有序、有效。

制定展示要求，加強(qiáng)展示培訓(xùn)。展示的姿態(tài)、語言、習(xí)慣、規(guī)則非常重要，關(guān)系到課堂展示的效果與作用。制定相關(guān)要求，培養(yǎng)良好的展示習(xí)慣。例如，展示的學(xué)生要面向大家，表情體態(tài)要落落大方，自然得體;聲音要洪亮有力，語速適當(dāng);語言要邏輯性強(qiáng)，簡潔標(biāo)準(zhǔn);板書要規(guī)范，過程完整，避免字體潦草。盡可能用歷史專業(yè)術(shù)語。我們還要引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會欣賞、學(xué)會評價(jià)，并且從中得到學(xué)習(xí)和成長，特別強(qiáng)調(diào)展示結(jié)束后才能發(fā)表自己的意見，保證展示有序進(jìn)行。評價(jià)的學(xué)生要客觀公正，尊重同學(xué)。

注意展示引導(dǎo)，發(fā)揮調(diào)控作用。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生展示時，教師要發(fā)揮其調(diào)控作用，適時適度地對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和調(diào)整，以保證課堂展示的效果。當(dāng)學(xué)生展示不到位，或?qū)W生的錯誤未被指出時，教師可以進(jìn)一步追問。教師要及時表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、進(jìn)步變化大的學(xué)生。學(xué)生展示結(jié)束后，教師要總結(jié)提升規(guī)律。

三、制訂評價(jià)獎勵的展示機(jī)制，激勵學(xué)生展示

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重課堂學(xué)習(xí)評價(jià)和實(shí)踐活動評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在評價(jià)過程中，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在階段學(xué)習(xí)完成后所達(dá)到的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平?！薄傲炕u價(jià)和質(zhì)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在評價(jià)過程中，既要發(fā)揮量化評價(jià)易操作、客觀性強(qiáng)的優(yōu)勢，更要運(yùn)用質(zhì)性評價(jià)，對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展程度特別是價(jià)值觀的形成作出判斷?！?/p>

清晰明確的評價(jià)目標(biāo)是有效評價(jià)的關(guān)鍵，對學(xué)生展示的評價(jià)應(yīng)包括“必備知識”“關(guān)鍵能力”“核心素養(yǎng)”三部分，這三部分是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。無論哪種展示，都應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生是否全面、準(zhǔn)確地把握重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的基本線索，是否對歷史事物進(jìn)行正確的分析和判斷，是否對歷史問題作出合理的、客觀的解釋。同時，我們也要關(guān)注學(xué)生在展示過程中的語言、神態(tài)、書寫等表現(xiàn)。

教師應(yīng)該根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分發(fā)揮評價(jià)診斷、激勵和發(fā)展功能，注重評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多樣化。采用自我評價(jià)、生生評價(jià)、師生評價(jià)的等多元化的評價(jià)方式。學(xué)生展示后，教師可以先讓每個人進(jìn)行自我評價(jià)，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)有待提高。然后，讓小組內(nèi)所有學(xué)生互評。最后，教師再做總結(jié)性評價(jià)指導(dǎo)。教師可以根據(jù)課堂展示不同形式，將學(xué)生課堂展示的情況制作成量表，從全方位來評價(jià)學(xué)生的展示行為，激勵學(xué)生積極探究，大膽展示。如下圖：

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S].人民教育出版社，2020.

[2]徐藍(lán)，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018.

責(zé)任編輯? 李? 源