蘇鈺梅
摘 要:閱讀是中學英語教學的一個關鍵內容,特別是在中考中,閱讀題占的比重較大,那些閱讀理解能力較差的學生想要考得高分就很難。是以,培養(yǎng)中學生的英語閱讀能力迫在眉睫。由于中學英語閱讀材料中包含巨大的信息量,因此更加需要教師采取有效舉措來幫助學生提高閱讀能力。本文主要研究如何將自媒體平臺運用到中學英語閱讀教學中,以期促進學生閱讀能力的提高。
關鍵詞:自媒體時代;中學生;英語閱讀能力;培養(yǎng)
隨著當代信息技術的不斷發(fā)展,各種自媒體平臺早已融入每個人的學習、生活和工作中。進行中學英語閱讀教學,還需教師清晰認知自媒體平臺所具備的優(yōu)勢,引導學生通過自媒體平臺找到提高英語閱讀能力的機會,立足于自身實際的學習需求,自主選取適宜的自媒體平臺。以這種方式展開教學活動更能激發(fā)學生的興趣,使其產(chǎn)生閱讀學習的動力。
一、堅持學生中心地位
教師的教學方法和教育理念會對學生的學習積極性產(chǎn)生直接的影響。在擬訂英語教學方法、搭建課堂教學框架之前,教師必須做好充分的準備,從學生的角度分析問題,并以學生為中心,杜絕照本宣科。如此才能幫助學生厘清思路并構建框架。其中,堅持以人為本的教育理念至關重要。教師應把自主學習、閱讀學習與探究學習聯(lián)系起來,研究學生在學習英語的過程中碰到的困難和障礙,分析學生的個體差異,積極貫徹以人為本、因材施教的教育理念。結合學生能力采取應對方法,更加有利于對其自學意識與良好習慣的培養(yǎng)[1]。要強調的是,由于學生之間的學習能力與知識背景存在差異性,因此學生的學習需求與后期習慣養(yǎng)成的能力也同樣存在較大差異。想要實現(xiàn)公平教育,還需教師遵循“以人為本”的教育原則,立足于學生能力進行教學活動的設置,給其制訂多樣的學習任務與目標,以此凸顯學生的主體地位,使其感受到教師對自己的認可,從而產(chǎn)生學習興趣和動力。
二、借助自媒體激發(fā)閱讀興趣
進行中學英語閱讀教學時,借助自媒體平臺進行教學信息的整合,更能激發(fā)學生興趣,使其全身心投入閱讀學習。閱讀教學中最關鍵的一步就是帶領學生結合文本內容,剖析其背景知識,深入理解文本主旨。在此過程中,還需教師重視給予學生有效引導,進一步提高整體閱讀效果。例如,很多學生都非常喜歡周杰倫,因此進行“music”相關知識的教學時,教師就可通過網(wǎng)易云、QQ音樂等給學生播放周杰倫的音樂作品,以此激發(fā)學生的興趣,同時還能營造良好的學習氛圍,調動學生的積極性。再如,進行“Festivals”的教學時,教師可要求學生圍繞主題搜索對應內容,并在課堂上進行交流探討,同時輔以視頻、圖片等素材進行講解,更有利于加深學生對這節(jié)課的印象,使學生能自主了解更多有關于節(jié)日的知識,并培養(yǎng)獨立自主解決問題的能力[2]。如講授“achievement”這個知識點時,教師可借助相應的動態(tài)軟件來給學生呈現(xiàn)知識,使教學內容更加生動形象,豐富學生的知識體系。如若學生在閱讀過程中出現(xiàn)問題,還可及時通過微信、微博、論壇等尋求教師來答疑解惑,或者與其他同學進行溝通,來解決遇到的難題。除此以外,學生還可與其他同學互相交流、分享有趣的閱讀內容,進一步培養(yǎng)英語閱讀興趣。
三、網(wǎng)絡讀書平臺的應用
自媒體時代背景下,借助網(wǎng)絡讀書平臺,教師能夠通過線上+線下混合式英語閱讀教學模式的應用,來增強教學效果。學生可以通過線上平臺在線選書,不受限制地進行自主化、個性化在線閱讀;與教師、同學在線交流,并進行在線測試;還可橫向或縱向進行拓展閱讀,教師全程進行在線管控。線下課程包括交流課、指導課、展示課。交流課強調的是師生、生生間的交流討論,指導課強調的是作品導讀與任務布置,展示課強調的是對閱讀成果的輸出、展示與評價[3]。具體可分為以下步驟。
1.(師生)在線選書。教師根據(jù)語言表達的難度、主題樣式的適用性和學生的英語水平來商定4~6本讀物,學生結合自身的興趣和愛好選擇1~2本書在本學期內閱讀完。選擇同一本書的3~5名學生將組成一個興趣小組,形成閱讀共同體,合作執(zhí)行閱讀任務。
2.(教師)作品導讀。對那些從未進行過英文原版閱讀的學生來說,突然由單篇文本閱讀轉到整本書的閱讀會感到無從下手,很有可能打退堂鼓。因此,這離不開教師導讀。教師要給學生制訂合理的閱讀計劃,傳授閱讀技巧,鼓勵學生進行英文原版閱讀,以此激發(fā)學生的興趣。
3.(教師)下達閱讀任務。想要更好地實施整體閱讀,還需教師制訂出清晰且明確的閱讀任務,可根據(jù)閱讀目的和閱讀內容的不同,將閱讀任務進行以下劃分:(1)立足于作品情境;(2)培養(yǎng)閱讀策略;(3)開放式問題型;(4)項目化閱讀任務。
4.(學生)在線閱讀。就拿英語整體閱讀來說,強調的是閱讀的整體性,并不是對整本書中各章節(jié)的閱讀時間進行平分,自始至終使用相同的閱讀方法,而是需要學生結合能力、任務、興趣等,采取不同的閱讀方法,實現(xiàn)自主化、個性化閱讀[4]。教師可利用網(wǎng)絡讀書平臺的各項功能,監(jiān)管學生的閱讀進度與效果。
5.(師生、生生)探討交流。簡單的自主閱讀難以保證教學效果,因此要結合探討交流、閱讀成果展示等方式。教師和學生可以通過線上平臺交流,也可充分利用線下的交流課,將重心放在溝通交流的過程中。教師要發(fā)現(xiàn)學生的問題,并鼓勵學生提出和解決問題,互幫互助、共同進步,引導學生勇于質疑,促進其思辨能力的發(fā)展。
四、基于短視頻進行線上自主學習
在中學英語學習中,學生能通過自媒體平臺學習獲得一定程度的滿足感。只有受到一定的激勵,才能更有效地增強學習興趣。因此,在課外閱讀教學中,學生表現(xiàn)得比較好的時候,教師可以及時地鼓勵學生,對回答錯誤的學生也可以從另一個角度進行激勵。
五、借助微博、論壇等培養(yǎng)閱讀習慣
在中學英語閱讀課上,教師可使用微博、社區(qū)論壇和其他自媒體平臺來引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、展開合作、競爭學習,激發(fā)閱讀興趣,提升閱讀效果。在使用微博、社區(qū)論壇等自媒體時,要注意選擇與閱讀文章相關的服務平臺,以提高學生的英語閱讀能力。對學生來說,各種自媒體平臺的應用早已是家常便飯,教師將教學內容通過微博、論壇的形式進行傳授,能使學生體會到自媒體平臺和自身學習之間的相互聯(lián)系,意識到自媒體平臺不僅是娛樂工具,也可以發(fā)揮學習作用。因此,教師應讓學生充分利用自媒體平臺進行知識學習,強化教育教學效果[5]。
綜上所述,自媒體時代背景下的中學英語閱讀教學,想要有效激發(fā)學生的閱讀興趣,使其積極自主地投入閱讀學習,需要教師重視借助各種自媒體平臺來豐富學生的閱讀學習內容,增強師生間的互動交流,將線上教學與線下教學相結合,全面發(fā)揮自媒體平臺的優(yōu)勢,使其成為培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳幫手。
參考文獻
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