蘇鈺梅

摘 要：閱讀是中學英語教學的一個關鍵內容，特別是在中考中，閱讀題占的比重較大，那些閱讀理解能力較差的學生想要考得高分就很難。是以，培養(yǎng)中學生的英語閱讀能力迫在眉睫。由于中學英語閱讀材料中包含巨大的信息量，因此更加需要教師采取有效舉措來幫助學生提高閱讀能力。本文主要研究如何將自媒體平臺運用到中學英語閱讀教學中，以期促進學生閱讀能力的提高。

關鍵詞：自媒體時代;中學生;英語閱讀能力;培養(yǎng)

隨著當代信息技術的不斷發(fā)展，各種自媒體平臺早已融入每個人的學習、生活和工作中。進行中學英語閱讀教學，還需教師清晰認知自媒體平臺所具備的優(yōu)勢，引導學生通過自媒體平臺找到提高英語閱讀能力的機會，立足于自身實際的學習需求，自主選取適宜的自媒體平臺。以這種方式展開教學活動更能激發(fā)學生的興趣，使其產(chǎn)生閱讀學習的動力。

一、堅持學生中心地位

教師的教學方法和教育理念會對學生的學習積極性產(chǎn)生直接的影響。在擬訂英語教學方法、搭建課堂教學框架之前，教師必須做好充分的準備，從學生的角度分析問題，并以學生為中心，杜絕照本宣科。如此才能幫助學生厘清思路并構建框架。其中，堅持以人為本的教育理念至關重要。教師應把自主學習、閱讀學習與探究學習聯(lián)系起來，研究學生在學習英語的過程中碰到的困難和障礙，分析學生的個體差異，積極貫徹以人為本、因材施教的教育理念。結合學生能力采取應對方法，更加有利于對其自學意識與良好習慣的培養(yǎng)[1]。要強調的是，由于學生之間的學習能力與知識背景存在差異性，因此學生的學習需求與后期習慣養(yǎng)成的能力也同樣存在較大差異。想要實現(xiàn)公平教育，還需教師遵循“以人為本”的教育原則，立足于學生能力進行教學活動的設置，給其制訂多樣的學習任務與目標，以此凸顯學生的主體地位，使其感受到教師對自己的認可，從而產(chǎn)生學習興趣和動力。

二、借助自媒體激發(fā)閱讀興趣

進行中學英語閱讀教學時，借助自媒體平臺進行教學信息的整合，更能激發(fā)學生興趣，使其全身心投入閱讀學習。閱讀教學中最關鍵的一步就是帶領學生結合文本內容，剖析其背景知識，深入理解文本主旨。在此過程中，還需教師重視給予學生有效引導，進一步提高整體閱讀效果。例如，很多學生都非常喜歡周杰倫，因此進行“music”相關知識的教學時，教師就可通過網(wǎng)易云、QQ音樂等給學生播放周杰倫的音樂作品，以此激發(fā)學生的興趣，同時還能營造良好的學習氛圍，調動學生的積極性。再如，進行“Festivals”的教學時，教師可要求學生圍繞主題搜索對應內容，并在課堂上進行交流探討，同時輔以視頻、圖片等素材進行講解，更有利于加深學生對這節(jié)課的印象，使學生能自主了解更多有關于節(jié)日的知識，并培養(yǎng)獨立自主解決問題的能力[2]。如講授“achievement”這個知識點時，教師可借助相應的動態(tài)軟件來給學生呈現(xiàn)知識，使教學內容更加生動形象，豐富學生的知識體系。如若學生在閱讀過程中出現(xiàn)問題，還可及時通過微信、微博、論壇等尋求教師來答疑解惑，或者與其他同學進行溝通，來解決遇到的難題。除此以外，學生還可與其他同學互相交流、分享有趣的閱讀內容，進一步培養(yǎng)英語閱讀興趣。

三、網(wǎng)絡讀書平臺的應用

自媒體時代背景下，借助網(wǎng)絡讀書平臺，教師能夠通過線上+線下混合式英語閱讀教學模式的應用，來增強教學效果。學生可以通過線上平臺在線選書，不受限制地進行自主化、個性化在線閱讀;與教師、同學在線交流，并進行在線測試;還可橫向或縱向進行拓展閱讀，教師全程進行在線管控。線下課程包括交流課、指導課、展示課。交流課強調的是師生、生生間的交流討論，指導課強調的是作品導讀與任務布置，展示課強調的是對閱讀成果的輸出、展示與評價[3]。具體可分為以下步驟。

1.（師生）在線選書。教師根據(jù)語言表達的難度、主題樣式的適用性和學生的英語水平來商定4～6本讀物，學生結合自身的興趣和愛好選擇1～2本書在本學期內閱讀完。選擇同一本書的3～5名學生將組成一個興趣小組，形成閱讀共同體，合作執(zhí)行閱讀任務。

2.（教師）作品導讀。對那些從未進行過英文原版閱讀的學生來說，突然由單篇文本閱讀轉到整本書的閱讀會感到無從下手，很有可能打退堂鼓。因此，這離不開教師導讀。教師要給學生制訂合理的閱讀計劃，傳授閱讀技巧，鼓勵學生進行英文原版閱讀，以此激發(fā)學生的興趣。

3.（教師）下達閱讀任務。想要更好地實施整體閱讀，還需教師制訂出清晰且明確的閱讀任務，可根據(jù)閱讀目的和閱讀內容的不同，將閱讀任務進行以下劃分：（1）立足于作品情境;（2）培養(yǎng)閱讀策略;（3）開放式問題型;（4）項目化閱讀任務。

4.（學生）在線閱讀。就拿英語整體閱讀來說，強調的是閱讀的整體性，并不是對整本書中各章節(jié)的閱讀時間進行平分，自始至終使用相同的閱讀方法，而是需要學生結合能力、任務、興趣等，采取不同的閱讀方法，實現(xiàn)自主化、個性化閱讀[4]。教師可利用網(wǎng)絡讀書平臺的各項功能，監(jiān)管學生的閱讀進度與效果。

5.（師生、生生）探討交流。簡單的自主閱讀難以保證教學效果，因此要結合探討交流、閱讀成果展示等方式。教師和學生可以通過線上平臺交流，也可充分利用線下的交流課，將重心放在溝通交流的過程中。教師要發(fā)現(xiàn)學生的問題，并鼓勵學生提出和解決問題，互幫互助、共同進步，引導學生勇于質疑，促進其思辨能力的發(fā)展。

四、基于短視頻進行線上自主學習

在中學英語學習中，學生能通過自媒體平臺學習獲得一定程度的滿足感。只有受到一定的激勵，才能更有效地增強學習興趣。因此，在課外閱讀教學中，學生表現(xiàn)得比較好的時候，教師可以及時地鼓勵學生，對回答錯誤的學生也可以從另一個角度進行激勵。

五、借助微博、論壇等培養(yǎng)閱讀習慣

在中學英語閱讀課上，教師可使用微博、社區(qū)論壇和其他自媒體平臺來引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、展開合作、競爭學習，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效果。在使用微博、社區(qū)論壇等自媒體時，要注意選擇與閱讀文章相關的服務平臺，以提高學生的英語閱讀能力。對學生來說，各種自媒體平臺的應用早已是家常便飯，教師將教學內容通過微博、論壇的形式進行傳授，能使學生體會到自媒體平臺和自身學習之間的相互聯(lián)系，意識到自媒體平臺不僅是娛樂工具，也可以發(fā)揮學習作用。因此，教師應讓學生充分利用自媒體平臺進行知識學習，強化教育教學效果[5]。

綜上所述，自媒體時代背景下的中學英語閱讀教學，想要有效激發(fā)學生的閱讀興趣，使其積極自主地投入閱讀學習，需要教師重視借助各種自媒體平臺來豐富學生的閱讀學習內容，增強師生間的互動交流，將線上教學與線下教學相結合，全面發(fā)揮自媒體平臺的優(yōu)勢，使其成為培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳幫手。

參考文獻

[1]張莉，夏天.基于多元讀寫能力培養(yǎng)的媒體英語閱讀課程教學模式研究[J].常熟理工學院學報，2021，35（01）：119-124.

[2]許秀美.利用媒體資源提升農村初中生英語閱讀能力的策略研究[J].考試周刊，2020（99）：99-100.

[3]李冰.基于網(wǎng)絡讀書平臺的英語整體閱讀教學探索[J].河北廣播電視大學學報，2020，25（05）：78-81.

[4]周玨.新媒體時代初中英語閱讀教學創(chuàng)新研究[J].校園英語，2020（43）：222-223.

[5]張娟.英語新聞在高校英語教學中的應用研究——評《新世紀媒體英語閱讀》[J].新聞與寫作，2020（09）：113.