左冬妹

摘 要：化學(xué)是一門自然科學(xué)實驗探究科目，故實驗教學(xué)的地位不容小覷。隨著人才需求的轉(zhuǎn)變，教育體系進行了翻天覆地的改革調(diào)整，但現(xiàn)行的化學(xué)實驗教學(xué)方式難以適應(yīng)日益復(fù)雜的教育形勢，故探索滿足新時期教育要求的教育模式至關(guān)重要?，F(xiàn)以創(chuàng)客教育理念為切入點，結(jié)合實際教學(xué)的現(xiàn)狀，分析化學(xué)實驗組織形式的優(yōu)化策略，以期發(fā)揮實驗教學(xué)教育的價值，增強學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)客教育

在核心素養(yǎng)視域之下，需要強化初中化學(xué)教學(xué)的生活化及實踐性。但是在教學(xué)實際中，素質(zhì)教育要求的落實情況并不樂觀，化學(xué)實驗教學(xué)組織頻率低且學(xué)生參與感不強，其教育價值受到限制。因此，如何打破化學(xué)實驗教學(xué)瓶頸成為首要教研課題。創(chuàng)客教育理念的提出打開了初中化學(xué)教學(xué)改革新世界的大門，所謂創(chuàng)客教育，就是以創(chuàng)客精神為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及解決問題的能力為宗旨的教育模式。創(chuàng)客教育以開放、多維、靈活、創(chuàng)新的創(chuàng)客精神給予傳統(tǒng)教學(xué)模式強烈沖擊。在創(chuàng)客教育理念的引導(dǎo)下，如何優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)值得教師深入探究。

一、創(chuàng)客教育理念對初中化學(xué)實驗教學(xué)的指導(dǎo)意義

第一，創(chuàng)客教育理念以學(xué)生興趣及主觀意志為基礎(chǔ)，采用靈活且多元的項目作為學(xué)習(xí)方式，以此引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、合作與分享。創(chuàng)客教育理念與新時期化學(xué)實驗教育需求具有趨同性，以創(chuàng)客教育理念助力化學(xué)實驗教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)一加一大于二的效果。第二，隨著新課改的深入，初中化學(xué)教育改革要求與教學(xué)實際落實之間的矛盾呈現(xiàn)激化態(tài)勢，如何平衡二者關(guān)系至關(guān)重要。創(chuàng)客教育“做中學(xué)”的教育理念能夠為化學(xué)教學(xué)的實施提供新的思路，對改善教育現(xiàn)狀具有積極意義。創(chuàng)客教育強調(diào)學(xué)生的親身感受，能為學(xué)生提供相對自由、寬松的思考及探究環(huán)境。另外，創(chuàng)客教育能以過程性探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的結(jié)果式教育，可幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識及化學(xué)思維，促使化學(xué)實驗課堂的構(gòu)建更加生動立體且豐富深刻。

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，從教師的課堂構(gòu)建來說，目前化學(xué)實驗教學(xué)方式以演示講解為主。由于九年級的教學(xué)任務(wù)較重且化學(xué)教學(xué)課時有限，而化學(xué)實驗又需要耗費相對較多的課時，因此，通常情況下，教師會成為化學(xué)實驗的唯一操作者及把控者，甚至?xí)砸曨l或是口述等方式代替實驗操作。這種課堂形式使學(xué)生的參與感被嚴重削弱。第二，從學(xué)生認知來說，化學(xué)作為初中階段初次接觸的科目，學(xué)生對其的認知仍處于懵懂階段，理論知識儲備較為匱乏，加上長期灌輸式教學(xué)弱化了學(xué)生的探究欲望，故學(xué)生對化學(xué)實驗持有消極態(tài)度。此外，學(xué)生的動手能力不足，面對化學(xué)實驗會出現(xiàn)不知從何著手等情況，難以享受實驗探索的樂趣，因此，實驗教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

三、創(chuàng)客教育理念下初中化學(xué)實驗教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）實施任務(wù)前置，注重激趣引學(xué)

在創(chuàng)客教育理念之下，師生在化學(xué)實驗中的主次地位更加明確——強調(diào)了學(xué)生的主觀能動性。而實施任務(wù)前置是保證學(xué)生有的放矢實施化學(xué)實驗探究的有效手段。因此，教師在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，可采取先學(xué)后教的方式，堅持激趣引學(xué)。例如，在講解“物質(zhì)性質(zhì)的探究”這一單元時，首先，教師設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及物理變化、化學(xué)變化，建立初步的認知。另外，將課堂化學(xué)實驗主題內(nèi)容制作成微課讓學(xué)生形成課前預(yù)設(shè)，引發(fā)其獵奇心理，為化學(xué)實驗教學(xué)的順利實施奠定基礎(chǔ)。其次，以金屬銅加熱變黑為主題，組織學(xué)生以小組為單位進行銅片加熱實驗，并針對加熱變色的原理以及加熱后的黑色物質(zhì)是什么，讓學(xué)生提出自己的預(yù)測與假設(shè)并思考驗證的方法，由此讓學(xué)生掌握實驗的絕對主動權(quán)，并遵從自己的思路完成實驗及實驗的分析，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。最后，教師組織學(xué)生針對各小組的結(jié)論進行集中討論。經(jīng)過實踐操作、結(jié)果分享、提出質(zhì)疑再至意見趨同，實現(xiàn)學(xué)生探索在前、教師點撥在后的教學(xué)構(gòu)建方式。

（二）構(gòu)建實驗情境，激發(fā)問題意識

在創(chuàng)客教育理念之下，化學(xué)實驗應(yīng)立足于真實的日常生活情境，制造感官以及認知上的沖突，讓學(xué)生在思維交流與碰撞中獲取知識，從而激發(fā)問題意識及探究意識。例如，在講解“燃燒條件與滅火原理”相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放人們利用燃燒取暖、制作食物等正面資料和不可控的燃燒帶來的火災(zāi)等負面資料。教師展示燃燒所帶來的幫助與災(zāi)難，制造認知沖突，滲透辯證的化學(xué)思維的同時引出本次實驗的重要探究價值。其次，教師設(shè)置對比實驗，如用火柴分別點燃木塊和石塊的對比實驗、置于空氣中的點燃的蠟燭以及被燒杯罩住后的前后對比實驗等，借此激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生思考不同實驗對象以及實驗條件存在的區(qū)別，進而探索燃燒的條件。再次，展示油鍋著火、森林火災(zāi)、紙箱等雜物著火等實際中的火災(zāi)問題，組織學(xué)生結(jié)合燃燒條件思考如何通過阻斷燃燒條件實現(xiàn)滅火，并向?qū)W生講解滅火器原理。最后，教師運用礦泉水瓶、藥瓶、食醋、發(fā)酵粉等材料自主設(shè)計一個簡易的滅火器。

（三）注重實驗習(xí)題，促進知識內(nèi)化

創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為宗旨，因此，教師要借助實驗習(xí)題教學(xué)，明確化學(xué)實驗中所蘊含的重要知識點，促進學(xué)生對實驗內(nèi)容的內(nèi)化與吸收。例如，“奇妙的金屬性質(zhì)”的相關(guān)教學(xué)，教師在實驗教學(xué)結(jié)尾設(shè)置問題搶答環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的重難點內(nèi)容以實驗習(xí)題的方式進行有針對性的強化訓(xùn)練，如金屬的化學(xué)之最、給出金屬特質(zhì)推斷金屬名稱、金屬與稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象以及化學(xué)方程式表述等。通過集中性的實驗習(xí)題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生梳理實驗內(nèi)容，歸納實驗知識點。此外，在實驗習(xí)題教學(xué)中結(jié)合日常生活實例，如設(shè)置思考問題“鋁在常溫下會發(fā)生氧化反應(yīng)，那為何鋁制餐具能夠得到普遍應(yīng)用？”將化學(xué)實驗與日常生活現(xiàn)象相結(jié)合，提升化學(xué)實驗的趣味性，向?qū)W生傳遞化學(xué)科目的學(xué)習(xí)價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

（四）推動評價多元化，強化質(zhì)疑與反思

教學(xué)評價既是引導(dǎo)學(xué)生反思與提升的有效途徑，又是幫助學(xué)生樹立化學(xué)實驗探究自信心的重要手段。在創(chuàng)客教育理念之下，若要強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性及學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，教師就要實現(xiàn)多元化、人性化、靈活化的評價體系，為學(xué)生提供有針對性的引導(dǎo)。第一，評價主體的多元化。立足于創(chuàng)客教育理念的化學(xué)實驗教學(xué)評價應(yīng)專注于對學(xué)生創(chuàng)客過程行為的預(yù)測、評判以及斟酌，為教育教學(xué)提供指向性參與意見。因此，教師應(yīng)將學(xué)生納入評價主體，實施學(xué)生自評、生生互評等評價方式，借此明確學(xué)生在教學(xué)中的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。第二，評價方式多元化。在創(chuàng)客教育理念之下，教師要轉(zhuǎn)變單純的對與錯的評價方式，摒棄所謂的標準答案，了解學(xué)生得出該結(jié)論或?qū)嵤┰撔袨榈脑?，做到追本溯源，并給予相應(yīng)的建議，以幫助學(xué)生完善創(chuàng)客作品。

四、結(jié)語

目前化學(xué)實驗教學(xué)組織構(gòu)建的局限性，限制了化學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化腳步。而創(chuàng)客教育理念與初中化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合是教育教學(xué)改革的有力嘗試，拓寬了化學(xué)實驗教學(xué)的思路。教師要結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標，探尋實驗教學(xué)與創(chuàng)客教育理念的契合點，優(yōu)化實驗構(gòu)建形式，提升學(xué)生的創(chuàng)客精神，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]趙建銀.創(chuàng)客教育引領(lǐng)下的化學(xué)實驗創(chuàng)新與探索[J].天津教育，2019（04）：91-92.

[2]任睿.創(chuàng)客視角下初中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化方向[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（10）：63.