劉翼

摘 要：初高中階段地理教學(xué)的銜接歷來是地理教學(xué)的重難點(diǎn)，受到初高中階段地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生等因素的制約，地理課程教學(xué)銜接中存在諸多問題，嚴(yán)重影響了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，無法滿足核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)目標(biāo)。文章以初高中階段地理教學(xué)銜接作為切入點(diǎn)，對(duì)其中存在的問題和原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出具體的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初高中地理教學(xué);教學(xué)銜接;核心素養(yǎng);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）22-0094-02

作為系統(tǒng)化的課程，初高中地理存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，課程目標(biāo)中也有諸多重復(fù)性內(nèi)容。教師在開展高中地理課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效銜接，不斷提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。但是在具體的教學(xué)中，由于初高中兩個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上存在明顯的差異，以至于地理課堂教學(xué)出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初高中地理銜接教學(xué)中存在的問題和原因

1.問題分析

當(dāng)前，初高中地理課堂教學(xué)銜接中，依然存在顯著的問題，具體如下。首先，教材銜接問題。在初高中地理教學(xué)銜接中，最重要的問題就是教材銜接性比較差。這主要是因?yàn)閮蓚€(gè)階段教材編寫人員溝通和交流相對(duì)比較少，以至于初中階段的地理教材內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，高中地理教材的難度卻非常大。在這種情況下，就出現(xiàn)了明顯的“階梯”感，在一定程度上影響了高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，教師銜接意識(shí)問題。教師自身具備的銜接意識(shí)比較薄弱，甚至片面地認(rèn)為初高中地理之間的知識(shí)聯(lián)系比較松散。在這種情況下，高中地理教師難免會(huì)忽視教學(xué)的銜接，而初中地理教師認(rèn)為某些知識(shí)點(diǎn)屬于高中地理的范疇，無須對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展。如此一來，導(dǎo)致初高中地理教學(xué)出現(xiàn)了顯著的脫節(jié)現(xiàn)象，影響了學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)。最后，銜接方法存在問題。初中地理教師不知道如何下手，才能保證所講授的地理知識(shí)既能符合初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，又能符合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，而高中地理教師面對(duì)學(xué)生初中地理知識(shí)沒有掌握的時(shí)候，不知道是再次展開講解，還是直接向高難度的地理知識(shí)進(jìn)行遷移。

2.原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，初高中地理教學(xué)出現(xiàn)斷層的原因主要有以下三個(gè)方面。第一，教學(xué)目標(biāo)存在差異。針對(duì)初高中兩個(gè)階段的地理學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了不同的要求。初中階段地理教學(xué)目標(biāo)是掌握基本的地理知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以及觀察技能等;高中階段的地理教學(xué)目標(biāo)則在掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力、問題分析能力等，最終提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。第二，教材內(nèi)容存在顯著的差異性?，F(xiàn)行初高中地理教材存在顯著的差異性，具體來說，初中地理教材主要是以區(qū)域地理作為中心，并在此基礎(chǔ)上兼顧了自然地理、中國(guó)地理等知識(shí)。而現(xiàn)行的高中地理教材則是以系統(tǒng)地理學(xué)、應(yīng)用地理學(xué)作為基礎(chǔ)，要求教師在初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，將大量的人文地理內(nèi)容融入其中。同時(shí)，還要在教學(xué)中對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、深度、廣度、角度等進(jìn)行拓展。另外，在高中地理教學(xué)中，教師一方面要對(duì)地理的規(guī)律和原理進(jìn)行論述，還要對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行闡述。這也在很大程度上加大了高中地理的學(xué)習(xí)難度。第三，學(xué)生的心理和能力存在差異。初高中階段學(xué)生的心理、能力存在顯著的差異性。在研究中發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)更加傾向于具有強(qiáng)烈感情色彩的內(nèi)容，而高中階段的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，則更加傾向于思考和推理。

二、初高中地理有效銜接的對(duì)策

1.研讀教材，做好知識(shí)體系銜接

初中地理知識(shí)以區(qū)域地理作為中心，如世界地理、中國(guó)地理、地方地理等，地球和地圖則是初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的輔助內(nèi)容，而高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，自然、人文和區(qū)域地理則是學(xué)習(xí)的主題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了最大限度改變出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，教師必須要做好初高中地理知識(shí)體系的銜接。這就要求教師對(duì)初高中地理教材以及新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和分析，確保初高中教師了解彼此的地理教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而才能促使其在教學(xué)的時(shí)候，有的放矢，將初高中階段的地理知識(shí)整合到一起，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。以“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，考慮到學(xué)生在初中階段的地理學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)“經(jīng)緯網(wǎng)”等知識(shí)擁有了初步認(rèn)識(shí)，但是由于學(xué)習(xí)時(shí)間較早，已經(jīng)出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要對(duì)初中地理中的這一部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，以便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.做好教學(xué)方法銜接，提高教學(xué)效果

在初高中階段的地理教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在顯著的差異性。因此，教師必須要關(guān)注教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，促使初高中地理進(jìn)行有效的銜接。具體來說，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，并將地理知識(shí)直觀、形象地展示在學(xué)生面前，最終幫助學(xué)生更好地理解抽象的地理知識(shí)。另外，由于兩個(gè)階段學(xué)生的知識(shí)理解能力存在顯著的差異性，在高一階段的教學(xué)中，教師可適當(dāng)給予教學(xué)干預(yù)，甚至在剛開始的時(shí)候，采用初中階段的地理教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步過渡到高中階段的地理學(xué)習(xí)中。例如，在“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，考慮到初中階段學(xué)生只對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，并簡(jiǎn)單理解了晝夜現(xiàn)象、四季變化等，而高中地理知識(shí)難度增加，要求抽象分析、判斷和準(zhǔn)確計(jì)算地球運(yùn)動(dòng)等，如果教師直接講解，學(xué)生就會(huì)感到困難，難以消化，因此，教師可充分借助多媒體這一手段，將抽象的地理知識(shí)直觀化、形象化和簡(jiǎn)單化，進(jìn)而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

3.明確學(xué)習(xí)定位銜接點(diǎn)，做好教學(xué)目標(biāo)銜接

學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)的方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得適合與否，直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，教師在進(jìn)行初高中地理教學(xué)銜接的時(shí)候，必須要立足于初高中地理教學(xué)目標(biāo)中存在的差異性，明確兩個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接點(diǎn)，進(jìn)而制定出最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“日本漁業(yè)和舟山漁場(chǎng)”教學(xué)為例，初中地理教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，明確這些地方蘊(yùn)藏著豐富的漁業(yè)資源這一知識(shí)點(diǎn)即可，而在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，更應(yīng)關(guān)注探究層面的內(nèi)容。由此，教師在開展初高中地理教學(xué)目標(biāo)銜接的時(shí)候，應(yīng)找準(zhǔn)定位之間的銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)方法銜接，促使學(xué)生更好地參與到地理學(xué)習(xí)中

學(xué)習(xí)方法是幫助學(xué)生獲得成功的重要途徑。目前，初中生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，基本上都是采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，常常忽視地理知識(shí)和現(xiàn)象的分析和理解，也無法在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行推理和歸納，學(xué)習(xí)效果不佳。而高中地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求非常高。在這種情況下，如果高中學(xué)生依然采用初中地理的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很難取得預(yù)期的效果。因此，教師在做好初高中地理教學(xué)銜接的時(shí)候，必須做好教學(xué)方法的銜接。以“氣候知識(shí)”為例，初中地理教學(xué)只要求學(xué)生掌握氣候的分布、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)。而高中階段的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)氣候分布和特點(diǎn)的成因進(jìn)行分析。針對(duì)二者的差異，單純地采用初中地理學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期的效果。基于此，高中教師在教學(xué)的時(shí)候，就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，借助合作交流的途徑構(gòu)建一個(gè)開放式的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中完成地理知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，初高中地理知識(shí)之間存在密切的相關(guān)性，但又存在一定的差異性。因此，教師在開展地理教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于兩個(gè)階段地理知識(shí)的差異性，從知識(shí)體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)目標(biāo)定位上做好銜接，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬飛.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初高中地理內(nèi)容銜接分析與教學(xué)實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2020（10）.

[2]鄭于藝，黃志明.讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤(rùn)色[J].地理教學(xué)，2015（17）.