胡春霞

摘 要：陶行知先生提出的生活教育理論，對幼兒教育有著深刻的現(xiàn)實意義，教師要深刻認識該理論的內容、影響、特點，以及如何運用該理論指導幼兒園美術活動的開展。美術是一門高雅的藝術，美術活動有助于培養(yǎng)幼兒的動手能力。幼兒因為年齡較小，缺乏學習意識，喜歡擺弄自己感興趣的東西，而美術活動正好迎合了幼兒的這種心理。幼兒園開展多樣化美術活動可以激發(fā)幼兒的學習興趣和熱情，為其日常的幼兒園學習增添活力。

關鍵詞：陶行知生活教育理論;幼兒園美術活動;幼兒教育

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0085-02

引 言

幼兒是祖國的花朵、祖國未來的棟梁，加強幼兒的教育是重中之重。美術是一門藝術，源于生活但高于生活，幼兒從小養(yǎng)成細心觀察生活的習慣，不僅能激發(fā)對美術的濃厚興趣，還可以在美術活動中培養(yǎng)動手、動腦、動嘴的能力。幼兒在生活中學習美術、在生活中運用美術，不僅可以陶冶情操，還可以潛移默化地培養(yǎng)自身的美術素養(yǎng)，增強藝術氣息，為后續(xù)美術活動的開展奠定基礎。

一、陶行知生活教育理論

陶先生的生活教育理論中“生活即教育”的觀點，是當今教育領域公認的一種新的教育觀點。生活即教育理論是陶行知先生生活教育理論的核心，“生活即教育”是指生活中的一切事物都可以作為學習的源泉，其具體包含三個方面的內容：（1）生活教育是生活原本就有的，人類是在生活中不斷學習、不斷發(fā)展的;（2）生活水平的不斷提高也讓教育不斷發(fā)展;（3）生活教育會長期存在。陶行知生活教育理論跳脫了傳統(tǒng)的教育觀念，從舊思想的束縛中掙脫出來，要求學生不再只是單純地在教室學習書本上的知識，更加注重在生活中學習，生活是學習的重要場所[1]。

二、在幼兒園美術教學中應用陶行知生活教育理論的重要性

引導幼兒學習美術的有效方法就是在生活中教育幼兒。生活中充滿智慧，幼兒天真、活潑，對周圍的一切事物都具有探索興趣，因此美術教師在教學中應注重引導幼兒觀察社會生活中的相關現(xiàn)象，在生活中學習。要想引導幼兒深入生活實踐中學習，首先，教師要讓幼兒知道實踐的意義、如何實踐，選取合適的實踐方式和實踐場地，保證環(huán)境的安全性。充滿生活氣息的美術可以激發(fā)幼兒的美術學習興趣，使其在生活中體驗美和感知美，同時有利于提高美術教學效率。幼兒園美術創(chuàng)作難度不大，但是煩瑣的活動過程可能使幼兒出現(xiàn)不耐煩和抗拒心理，此時，教師引導幼兒在生活中學習美術就顯得尤為重要。教師機械地講授書本上的美術知識，很難集中幼兒的注意力，使其專心學習，而創(chuàng)新教學方式，靈活運用“生活即教育”理論，引導幼兒在生活中學習美術知識，不僅能激發(fā)幼兒的美術學習興趣，還能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)。陶行知的生活教育理論給了當代從教工作者一個警醒，即教學不能只停留在口頭上、書本中、教室里，還應該深入日常生活中。所以，在生活中學習美術是一種非常重要的學習方法。美術是一項與生活密切相關的活動，因為美術的靈感來自日常生活，由此也可以看出“生活即教育”理論的重要性[2]。

三、新課程改革發(fā)展形勢下，幼兒園美術活動開展現(xiàn)狀

（一）陶行知的生活教育理論不夠深入人心

雖然陶行知的生活教育理論在教育領域逐漸獲得關注與應用，但是這并不代表所有教師都已接受并在教學中應用這一理論。很多教師不認可生活教育理論，特別是一些幼兒園美術教師，他們認為幼兒生活自理能力較弱，自己都不能照顧好自己，更談不上在生活中學習了。很多幼兒美術教師囿于成見，認為生活教育理論是無稽之談，這也就給生活教育理論在幼兒園美術教學中的有效應用造成了一定的阻礙。除此以外，還有很多教師根本不知道這個理論，就更不會使用這個理論開展美術實踐活動了。

（二）美術材料過于抽象，沒有生活氣息

美術是一門具有藝術氣息的活動，幼兒園美術活動的培養(yǎng)目標不是讓幼兒學習多少知識，而是促進幼兒的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)下，幼兒園美術活動實踐中所使用的美術材料大部分是由幼兒園或教師統(tǒng)一采購的，是由專業(yè)廠家制作而成的蠟筆、油畫棒、彩色水筆、毛筆、畫紙等。而教師帶領幼兒親手制作美術活動中需要的材料，能在很大程度上激發(fā)幼兒的美術學習興趣。

（三）幼兒園的美術課程脫離實踐

在幼兒園美術活動中，很多教師認為，幼兒年紀小，動手能力弱，自我保護意識不強，所以在美術教學中會盡量避免開展實踐活動。而幼兒的認知能力較弱，難以理解抽象的美術知識，學習興趣和積極性不高。

（四）幼兒園美術活動的開展方式固化

幼兒園美術教學應該重視幼兒學習與發(fā)展的主體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒學習的特點。但是，在實際的幼兒園美術教學中，教師在講臺上侃侃而談，幼兒聽得云里霧里。在動手實踐環(huán)節(jié)，幼兒隨便畫一幅作品就當作完成了美術學習任務。這樣的美術教學無法吸引幼兒的注意力，也無法激發(fā)幼兒的學習興趣和熱情。

四、運用陶行知的生活教育理論開展幼兒園美術活動的策略

（一）相關教育部門應加大對陶行知生活教育理論的宣傳力度

幼兒園教師只有真正懂得了陶行知生活教育理論的真諦，才能真正地把理論運用到幼兒園美術教學活動中。所以，加強陶行知生活教育理論在學校的宣傳是很有必要的。（1）相關部門和高校要加強對該理論的宣傳，挑選出熟悉該理論的教師充當負責人，在學校特別是幼兒園中加大宣傳力度。（2）幼兒園加強對幼兒園美術教師的職業(yè)培訓，聘請專業(yè)人員來給幼兒園美術教師講解該理論，讓教師接受該理論，并將其真正運用到美術活動中。（3）幼兒園管理者要鼓勵和督促幼兒園美術教師多運用生活教育理論，并給予將此理論合理運用到幼兒園美術教學中的教師一定的獎勵。比如，在教學“趣味的色彩”時，幼兒園可以組織不同班級的教師帶領自己所教班級的幼兒“比拼畫作”。生活中的色彩很多，教師可以讓幼兒說出自己最喜歡的顏色，再基于自己喜歡的顏色創(chuàng)作作品，最后挑選出優(yōu)秀作品，和其他班級的幼兒的畫作進行“比拼”。