張弘月

摘 要：英語(yǔ)繪本圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)，深得教師和學(xué)生的喜愛。繪本作為教材的一種補(bǔ)充，具有非常重要的作用。本文將從繪本的選取和解讀方面，結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例來(lái)探討繪本教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0061-02

引 言

蘇州地區(qū)從一年級(jí)開始就開設(shè)了英語(yǔ)課程，而三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，故現(xiàn)行的以三年級(jí)為起點(diǎn)的教材已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和應(yīng)試需求。在這樣的情況下，英語(yǔ)繪本教學(xué)成了補(bǔ)充和拓展主教材的一種有效途徑。

一、繪本的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

繪本獨(dú)有的幾大特點(diǎn)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其一，直觀性。繪本圖案精美，文字簡(jiǎn)練，比起純文字的讀本，小學(xué)生更愿意去選擇顏色鮮艷、圖文并茂的讀本，這樣的讀本更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，故事性。繪本中的故事情節(jié)跌宕起伏，充滿懸念，大大滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，能在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其三，兒童性。專門為兒童設(shè)計(jì)的繪本，在內(nèi)容上充分關(guān)注了小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，能讓學(xué)生愛上閱讀[1]。

（二）增加知識(shí)儲(chǔ)備量，積累英語(yǔ)詞匯

繪本內(nèi)容豐富，涵蓋廣泛，包括科學(xué)與自然、人類與動(dòng)物、現(xiàn)實(shí)與科幻等，在很大程度上增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，加深了學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和了解，開闊了學(xué)生的視野，與此同時(shí)，在潛移默化中幫助學(xué)生積累了英語(yǔ)詞匯，使其了解了英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法特征[2]。

（三）拓展想象空間，培養(yǎng)思維能力

繪本的文字、圖片和留白設(shè)計(jì)很大程度上拓展了學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

其一，文字。繪本文字雖然簡(jiǎn)練，但文字背后蘊(yùn)含著豐富的信息，需要學(xué)生在不斷思考和探究中來(lái)發(fā)掘其內(nèi)在含義。

其二，圖片。繪本圖片與故事情節(jié)緊密相關(guān)，蘊(yùn)含著文字中不曾體現(xiàn)的豐富信息，學(xué)生可以深挖圖片內(nèi)涵，探究人物更深層次的情感及作者想要通過(guò)故事傳遞的信息。

其三，留白。不難發(fā)現(xiàn)，繪本多處有留白，這些留白能充分地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去思考故事情節(jié)，拓展故事內(nèi)容，進(jìn)而猜測(cè)故事結(jié)果。

二、繪本教學(xué)策略

（一）繪本的選取

1.符合教學(xué)單元主題

在繪本選取時(shí)，教師需要考慮的是繪本的主題要符合教材單元主題，不能隨意更改教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)難度。繪本需要服務(wù)于主教材，并與主教材相融合。

在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)I'm Liu Tao時(shí)，相信很多蘇州地區(qū)的教師都有著相同的困惑：我們應(yīng)該用什么方法去拓展學(xué)生的知識(shí)呢？非常幸運(yùn)的是，有繪本這個(gè)極好的輔助工具。教師可選取與主題self introduction相貼合的，并含有重點(diǎn)句型“Are you...？”及其回答“Yes， I am./No， I'm not.”的繪本。筆者嘗試選取了Tadpoles（小蝌蚪找媽媽）這個(gè)繪本，并進(jìn)行了 適當(dāng)?shù)母木?，?lái)作為補(bǔ)充和拓展的內(nèi)容。此繪本在主題上與主教材是非常貼合的，小蝌蚪在找媽媽的途中用“Are you...？”的句型去詢問(wèn)對(duì)方，其他小動(dòng)物做出回答并介紹自己。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)繪本，學(xué)生不僅加深了對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，鞏固了單元重點(diǎn)句型，還學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)了很多新單詞，如everyone， duck， fish， crab， turtle， frog，新詞組如two big eyes， a big white belly， four legs， my dear baby等。

2.符合學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)

教師要選擇符合學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的英語(yǔ)繪本。在選擇繪本時(shí)，教師不宜選擇篇幅較長(zhǎng)、生詞多且難、語(yǔ)法較復(fù)雜的讀本。對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適合選擇以單詞、詞組、短句為主的，句型復(fù)現(xiàn)率高的，故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單的繪本，否則容易打擊學(xué)生閱讀的積極性。

例如，麗聲北極星分級(jí)繪本中的Prince Sed's Pet，文字簡(jiǎn)練，不僅適合學(xué)生朗讀，還能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)。全文不斷重復(fù)“They show him a...”的句型，有助于學(xué)生在不斷循環(huán)的朗讀中加強(qiáng)對(duì)句式的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。

3.符合學(xué)生心理認(rèn)知

教師還要選擇符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的繪本，在圖畫上應(yīng)選擇那些構(gòu)圖清晰、色彩明快的繪本。色彩絢麗、顏色對(duì)比明顯的圖片更能贏得學(xué)生的喜愛，有利于吸引學(xué)生的注意力。而清晰的構(gòu)圖則有利于學(xué)生對(duì)陌生詞匯和故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)和理解。在造型上，教師應(yīng)選擇那些人物設(shè)定鮮明、造型夸張的繪本。鮮明的主人公形象能給學(xué)生帶來(lái)視覺上的沖擊，并激發(fā)其閱讀興趣，也能夠暗示人物的性格特點(diǎn)，使學(xué)生更好地預(yù)測(cè)和理解文本內(nèi)容。

例如，攀登英語(yǔ)閱讀系列分級(jí)讀物第三集中的After the Sheep Family Moves in，主人公是綿羊一家，它們身上穿的衣服干凈整潔，房子中的物品擺放整齊，與衣服臟破、屋子凌亂的山羊一家、狗的一家、豬的一家形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)生還未讀繪本就能預(yù)測(cè)大概是綿羊一家給其他家庭帶來(lái)了影響和改變。

（二）繪本的解讀

1.為故事而讀

解讀或進(jìn)行繪本教學(xué)，目的是讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，了解作者想要通過(guò)故事傳遞的信息。教師應(yīng)把故事作為一個(gè)整體來(lái)講給學(xué)生聽，而不是把故事人為地分割成幾個(gè)段落，把段落單獨(dú)拎出來(lái)給學(xué)生講，或者讓學(xué)生把所有字句都理解透徹，具體到研讀字、詞、句、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢。這樣就把閱讀課上成了詞匯課或語(yǔ)法課，大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣，不利于學(xué)生完整地理解繪本故事內(nèi)容。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間來(lái)閱讀繪本，讓他們通過(guò)自己的閱讀和思考初步了解故事情節(jié)和大致內(nèi)容。