康翠玉

摘 要：通常我們將學生的動機、興趣、情感等因素歸為非智力因素。大量研究表明：學習者的學習活動受非智力因素的影響，非智力因素對學生學習的影響在某些程度上甚至要大于智力因素。筆者在平時的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在初中地理教學中巧妙運用信息技術，既能創(chuàng)新自身的教學思路，突破地理教學中的重難點問題，又能促進學生非智力因素的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術;初中地理;非智力因素

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0010-02

引 言

美國心理學家W.P.Alexander在大量實驗的基礎上發(fā)現(xiàn)和提出了“非智力因素”，他提出非智力因素包含堅韌的品格、上進心、謹慎和好勝心四種品質(zhì)。我國學者李洪玉、陰國恩通過大量實驗數(shù)據(jù)得出：非智力因素及總量表分數(shù)與學習者的學習成績存在非常顯著的正相關關系。

在課堂教學過程中，非智力因素制約智力因素，而智力因素也在制約非智力因素的發(fā)展，情感的教育和認知的教育要并駕齊驅(qū)，換言之，智力教育與非智力教育的培育同樣重要。非智力因素涵蓋了諸多要素，本文以人教版初中地理教材為奠基，以信息技術為抓手，提出發(fā)展學生動機、思維、情感等非智力因素的觀點。

一、從抽象到形象——激發(fā)動機

美國心理學家通過大量實驗得出：高的學習動機能促使學生取得高的學習成就，反過來，高的學習成就能增強學習動機。動機作為非智力因素中的重要組成部分，是學生學習地理的“催化劑”，更能讓學生與地理快速地產(chǎn)生“化學反應”。而信息技術能輔助課堂教學，能使課堂內(nèi)容由抽象變?yōu)樾蜗螅寣W生在學習過程中將知識表象化。從激發(fā)學生動機的角度出發(fā)，教師在課堂教學中可以從以下兩方面融入信息技術。

（一）宜精不宜泛

教師在準備教學內(nèi)容時，需要篩選與本節(jié)課內(nèi)容密切相關的地圖、表格、視頻和圖片等資料，利用信息技術將內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，在第一次篩選的基礎上，仍需要進行第二次篩選，保證所選取的內(nèi)容具有代表性和吸引力，避免過多的素材堆砌，造成學生抓不住重點[1]。

以人教版初中地理八年級上冊“黃河的治理與開發(fā)”一節(jié)為例，教師在讓學生總結黃河上、中、下三個河段不同的問題時，可選用三張具有特點的景觀圖（黃河水的顏色由淺到深），讓學生更加形象直觀地感受到黃河三個河段的不同問題，并主動為黃河的治理建言獻策，從而達到培養(yǎng)學生地理人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)的目的。

（二）宜巧不宜濫

重復的、枯燥的內(nèi)容講解和素材播放會讓學生聽力產(chǎn)生疲憊，降低了課堂教學的有效性。教師應利用信息技術巧妙地緊扣重難點制作短視頻、微課等，而不是用圖片和視頻材料進行堆疊。

以人教版初中地理八年級上冊“長江的開發(fā)與治理”一課為例，三峽水利工程在長江的開發(fā)和治理中所起的作用是本節(jié)課的重點內(nèi)容，但是學生對三峽水利工程的了解有限，無法理解水利工程的作用。教師可以通過地理小實驗來模擬“水庫”，并用信息技術手段將其制作成微課，讓學生感受到原來這么宏大的工程原理在我們身邊就可以實現(xiàn)，這樣既突破了重點，又能使學生感受到信息技術和地理學科融合的奇妙。在這個過程中，學生能看到水庫的全貌，也能看到水庫的基本工作原理。學生在看的過程中既可以反復思考，又可以加深對本節(jié)知識的印象。

二、從單維到多維——活躍思維

在教學過程中，教師利用圖、地圖等單一的圖文材料，很難讓學生發(fā)散思維去聯(lián)系和思考。如果將這些視頻、地圖等素材加以疊加連接使用，學生理解地理問題和現(xiàn)象的維度就會逐漸增多，從而能提升綜合思維能力[2]。這個過程的轉(zhuǎn)變必須依靠信息技術才得以實現(xiàn)，在教學過程中，教師可以試著從以下兩個方面來融合信息技術。

（一）地圖連接圖片、視頻

地圖是學習地理知識、研究地理現(xiàn)象必不可少的工具之一，也是讓學生學會從單維到二維理解地理現(xiàn)象的有效方式。但是在教學過程中，地圖只能解決一部分問題，有一些成因復雜的問題僅憑一張地圖輔助講解會顯得蒼白無力。教師在展示地圖時可連接圖片和視頻，這樣學生思考和理解問題的角度就會更加開闊。以人教版初中地理八年級上冊“中國的氣溫”一節(jié)為例，本節(jié)課要求學生用資料分析冬季南北溫差大的成因，學生僅靠一張《1月份中國氣溫分布圖》很難找到突破點，但是展示漠河、?？趦傻?月份的景觀圖（或視頻），學生在看到兩地景觀差異后，能迅速想到兩地所在的緯度不同，從而進一步想到原因即緯度因素。通常情況下，人們總是將學生的思維作為智力因素來看，誠然，學生的思維品質(zhì)與智力因素是有一定關聯(lián)的，但是教師可以通過一些非智力因素去促進學生智力因素的發(fā)展。本環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)單獨的《1月份中國氣溫分布圖》很難運用諸如分析能力、判斷能力、想象能力、推理能力等高階思維能力，因為支撐這些能力產(chǎn)生的媒介不夠鮮明。教師融入信息技術，學生思考的維度就能得到拓展，多元思維自然就會迸發(fā)出來。

（二）統(tǒng)計圖連接分布圖

一些常用的統(tǒng)計圖也是地理教學過程中必不可少的工具，學生能從各種不同的統(tǒng)計圖中讀出不同的信息，從不同地區(qū)的統(tǒng)計圖中能讀出不同的數(shù)據(jù)，分析不同時間尺度的某種特點，但是僅從一類統(tǒng)計圖中很難把握成因。這時，如果將統(tǒng)計圖連接到相應地區(qū)的分布圖中，學生就能實現(xiàn)時間尺度到空間尺度的轉(zhuǎn)換，從而多維度地思考問題成因。例如，在人教版初中地理七年級上冊“世界的氣候”中，學生需要了解不同氣候的特點和分布，教師可以將不同氣候類型的直方圖連接到“世界氣候類型的分布”中，學生能直觀地從海陸、緯度和時間等不同角度去分析和歸納不同氣候的特點和分布。明顯地，信息技術為學生多維度地認識地理提供了條件，各種不同類型的地圖都可以在同一個空間展示出來，拓展了學生思維的深度。在以往的教學中，學生面前擺著不同類型的圖，切換起來比較麻煩，看起來也不太方便，學生的眼睛難以集中到具體的圖面上，思維也容易游離在外。基于此，教師將統(tǒng)計圖連接到分布圖，能使學生的思維明顯地發(fā)散開來，向縱深拓展。