康翠玉

摘 要：通常我們將學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感等因素歸為非智力因素。大量研究表明：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)受非智力因素的影響，非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響在某些程度上甚至要大于智力因素。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在初中地理教學(xué)中巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，既能創(chuàng)新自身的教學(xué)思路，突破地理教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，又能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中地理;非智力因素

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0010-02

引 言

美國心理學(xué)家W.P.Alexander在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和提出了“非智力因素”，他提出非智力因素包含堅(jiān)韌的品格、上進(jìn)心、謹(jǐn)慎和好勝心四種品質(zhì)。我國學(xué)者李洪玉、陰國恩通過大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出：非智力因素及總量表分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系。

在課堂教學(xué)過程中，非智力因素制約智力因素，而智力因素也在制約非智力因素的發(fā)展，情感的教育和認(rèn)知的教育要并駕齊驅(qū)，換言之，智力教育與非智力教育的培育同樣重要。非智力因素涵蓋了諸多要素，本文以人教版初中地理教材為奠基，以信息技術(shù)為抓手，提出發(fā)展學(xué)生動(dòng)機(jī)、思維、情感等非智力因素的觀點(diǎn)。

一、從抽象到形象——激發(fā)動(dòng)機(jī)

美國心理學(xué)家通過大量實(shí)驗(yàn)得出：高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促使學(xué)生取得高的學(xué)習(xí)成就，反過來，高的學(xué)習(xí)成就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)作為非智力因素中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“催化劑”，更能讓學(xué)生與地理快速地產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。而信息技術(shù)能輔助課堂教學(xué)，能使課堂內(nèi)容由抽象變?yōu)樾蜗?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識表象化。從激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，教師在課堂教學(xué)中可以從以下兩方面融入信息技術(shù)。

（一）宜精不宜泛

教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要篩選與本節(jié)課內(nèi)容密切相關(guān)的地圖、表格、視頻和圖片等資料，利用信息技術(shù)將內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，仍需要進(jìn)行第二次篩選，保證所選取的內(nèi)容具有代表性和吸引力，避免過多的素材堆砌，造成學(xué)生抓不住重點(diǎn)[1]。

以人教版初中地理八年級上冊“黃河的治理與開發(fā)”一節(jié)為例，教師在讓學(xué)生總結(jié)黃河上、中、下三個(gè)河段不同的問題時(shí)，可選用三張具有特點(diǎn)的景觀圖（黃河水的顏色由淺到深），讓學(xué)生更加形象直觀地感受到黃河三個(gè)河段的不同問題，并主動(dòng)為黃河的治理建言獻(xiàn)策，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)的目的。

（二）宜巧不宜濫

重復(fù)的、枯燥的內(nèi)容講解和素材播放會讓學(xué)生聽力產(chǎn)生疲憊，降低了課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)利用信息技術(shù)巧妙地緊扣重難點(diǎn)制作短視頻、微課等，而不是用圖片和視頻材料進(jìn)行堆疊。

以人教版初中地理八年級上冊“長江的開發(fā)與治理”一課為例，三峽水利工程在長江的開發(fā)和治理中所起的作用是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，但是學(xué)生對三峽水利工程的了解有限，無法理解水利工程的作用。教師可以通過地理小實(shí)驗(yàn)來模擬“水庫”，并用信息技術(shù)手段將其制作成微課，讓學(xué)生感受到原來這么宏大的工程原理在我們身邊就可以實(shí)現(xiàn)，這樣既突破了重點(diǎn)，又能使學(xué)生感受到信息技術(shù)和地理學(xué)科融合的奇妙。在這個(gè)過程中，學(xué)生能看到水庫的全貌，也能看到水庫的基本工作原理。學(xué)生在看的過程中既可以反復(fù)思考，又可以加深對本節(jié)知識的印象。

二、從單維到多維——活躍思維

在教學(xué)過程中，教師利用圖、地圖等單一的圖文材料，很難讓學(xué)生發(fā)散思維去聯(lián)系和思考。如果將這些視頻、地圖等素材加以疊加連接使用，學(xué)生理解地理問題和現(xiàn)象的維度就會逐漸增多，從而能提升綜合思維能力[2]。這個(gè)過程的轉(zhuǎn)變必須依靠信息技術(shù)才得以實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師可以試著從以下兩個(gè)方面來融合信息技術(shù)。

（一）地圖連接圖片、視頻

地圖是學(xué)習(xí)地理知識、研究地理現(xiàn)象必不可少的工具之一，也是讓學(xué)生學(xué)會從單維到二維理解地理現(xiàn)象的有效方式。但是在教學(xué)過程中，地圖只能解決一部分問題，有一些成因復(fù)雜的問題僅憑一張地圖輔助講解會顯得蒼白無力。教師在展示地圖時(shí)可連接圖片和視頻，這樣學(xué)生思考和理解問題的角度就會更加開闊。以人教版初中地理八年級上冊“中國的氣溫”一節(jié)為例，本節(jié)課要求學(xué)生用資料分析冬季南北溫差大的成因，學(xué)生僅靠一張《1月份中國氣溫分布圖》很難找到突破點(diǎn)，但是展示漠河、海口兩地1月份的景觀圖（或視頻），學(xué)生在看到兩地景觀差異后，能迅速想到兩地所在的緯度不同，從而進(jìn)一步想到原因即緯度因素。通常情況下，人們總是將學(xué)生的思維作為智力因素來看，誠然，學(xué)生的思維品質(zhì)與智力因素是有一定關(guān)聯(lián)的，但是教師可以通過一些非智力因素去促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)單獨(dú)的《1月份中國氣溫分布圖》很難運(yùn)用諸如分析能力、判斷能力、想象能力、推理能力等高階思維能力，因?yàn)橹芜@些能力產(chǎn)生的媒介不夠鮮明。教師融入信息技術(shù)，學(xué)生思考的維度就能得到拓展，多元思維自然就會迸發(fā)出來。

（二）統(tǒng)計(jì)圖連接分布圖

一些常用的統(tǒng)計(jì)圖也是地理教學(xué)過程中必不可少的工具，學(xué)生能從各種不同的統(tǒng)計(jì)圖中讀出不同的信息，從不同地區(qū)的統(tǒng)計(jì)圖中能讀出不同的數(shù)據(jù)，分析不同時(shí)間尺度的某種特點(diǎn)，但是僅從一類統(tǒng)計(jì)圖中很難把握成因。這時(shí)，如果將統(tǒng)計(jì)圖連接到相應(yīng)地區(qū)的分布圖中，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)時(shí)間尺度到空間尺度的轉(zhuǎn)換，從而多維度地思考問題成因。例如，在人教版初中地理七年級上冊“世界的氣候”中，學(xué)生需要了解不同氣候的特點(diǎn)和分布，教師可以將不同氣候類型的直方圖連接到“世界氣候類型的分布”中，學(xué)生能直觀地從海陸、緯度和時(shí)間等不同角度去分析和歸納不同氣候的特點(diǎn)和分布。明顯地，信息技術(shù)為學(xué)生多維度地認(rèn)識地理提供了條件，各種不同類型的地圖都可以在同一個(gè)空間展示出來，拓展了學(xué)生思維的深度。在以往的教學(xué)中，學(xué)生面前擺著不同類型的圖，切換起來比較麻煩，看起來也不太方便，學(xué)生的眼睛難以集中到具體的圖面上，思維也容易游離在外。基于此，教師將統(tǒng)計(jì)圖連接到分布圖，能使學(xué)生的思維明顯地發(fā)散開來，向縱深拓展。