韓超

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了在小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行有效的復(fù)述教學(xué)，從而消除學(xué)生復(fù)述課文的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 復(fù)述能力 復(fù)述方法

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識、提升自主學(xué)習(xí)能力的過程。復(fù)述作為一種綜合性較強(qiáng)而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，在整個小學(xué)英語教學(xué)中起著不可忽視的作用。但在平時的教學(xué)中筆者了解到，有的學(xué)生不重視課文復(fù)述，有的學(xué)生習(xí)慣于把復(fù)述變?yōu)闄C(jī)械、被動地背誦課文，甚至害怕課文復(fù)述。以下是筆者在教學(xué)中滲透復(fù)述教學(xué)的一些做法：

一、檢測學(xué)生復(fù)述文本水平，找出學(xué)生存在的問題

在英語課堂上，學(xué)生復(fù)述課文的能力往往不強(qiáng)，大多數(shù)時候只是在教師的要求下機(jī)械、反復(fù)地朗讀課文，這種學(xué)習(xí)文本的形式已與理解文本割裂開來，學(xué)生只是在無意識地朗讀一個個“毫無意義”的單詞，甚至朗讀幾遍以后還不知道自己讀了些什么，更談不上復(fù)述課文了。筆者在自己執(zhí)教的班級做了一個檢測，通過檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)述課文的積極性比較高，但是由于在低年級時沒有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練而導(dǎo)致到高年級不知道復(fù)述什么，不知道如何復(fù)述。是什么原因讓學(xué)生的復(fù)述變成了這樣一種局面？大致來說有以下兩點(diǎn)：

1.中年級教學(xué)中復(fù)述教學(xué)的缺失。三四年級學(xué)習(xí)的文本較短，大部分教師認(rèn)為沒有復(fù)述的必要。有復(fù)述課文的時間，不如把課文多讀幾遍。其實(shí)這種做法是不科學(xué)的。多讀幾遍，往往是“小和尚念經(jīng)——有口無心”。但是如果合上課本，問問學(xué)生：你這節(jié)課學(xué)到了什么？你會用自己的話說說嗎？在剛剛復(fù)述時，學(xué)生也許會錯誤不斷，但是隨著不斷的練習(xí)，一定會有所提高的。

2.復(fù)述實(shí)效沒有得到保證。在高年級，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，突顯完整的教學(xué)過程，許多教師對于復(fù)述環(huán)節(jié)的設(shè)計只是在走過場;由于時間的限制，能真正站起來復(fù)述課文的學(xué)生更是寥寥無幾。

二、精心指導(dǎo)，抓實(shí)訓(xùn)練，積極開展朗讀教學(xué)研究

高年級英語教材中的Story time文本比較長，知識點(diǎn)很多。筆者在教學(xué)中，一直為學(xué)生搭建復(fù)述課文的舞臺。如在執(zhí)教五年級（下冊）Unit 8 Chinese Festivals時，由于Story time課文較長，共涉及到了4個節(jié)日，其中主要描寫了Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival，在學(xué)習(xí)了Story time之后，我設(shè)計了一個復(fù)述課文練習(xí)（Retell show），先用PPT呈現(xiàn)這四個節(jié)日，然后用板書呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)句型：When is ...？ What do people usually do on/at ...？先為學(xué)生作示范：Spring Festival is in January or February. People usually get together with their families and have a big dinner.然后請學(xué)生根據(jù)教師提供的節(jié)日和重點(diǎn)句子去讀課文，并找出Story time中的關(guān)鍵句子復(fù)述課文。任務(wù)一布置給學(xué)生，學(xué)生們的積極性都很高。積極性一被調(diào)動起來，效果自然就不言而喻了。學(xué)生根據(jù)課文中已有的知識，與自己原有的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整合。一位學(xué)生在復(fù)述Christmas這個節(jié)日時說：“我們在五年級（上冊）就學(xué)過了這個節(jié)日。It is in December，children usually buy a tree. Children put pretty things on the tree and their parents put presents under the tree. Turkey doesnt like this festival. What holiday is it？”瞧，這個孩子說得多好??！他通過自己對圣誕節(jié)的了解，運(yùn)用自己的語言設(shè)計了一個謎語。

三、歸納復(fù)述方法，為學(xué)生復(fù)述教學(xué)指明方向

1.提示法

在課文中抽取一些與課文有關(guān)的重點(diǎn)單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子來復(fù)述課文。如我在執(zhí)教六年級（上冊）Unit 8 Chinese New year時，就為學(xué)生抽取了以下一些關(guān)鍵詞：Chinese New Year， Chinese New Years Eve， Chinese New Years Day， The second day of Chinese New Year等，用這些時間關(guān)鍵詞的提示，幫助學(xué)生厘清課文的脈絡(luò)。在執(zhí)教五年級（下冊）Unit 8 Chinese Festivals時，不但提供了關(guān)鍵詞：Spring Festival ， Mid-Autumn Festival，還提供了關(guān)鍵句子：When is ...？ What do people usually do on/at ...？

2.問題法

把與課文有關(guān)的問題羅列出來，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述。這種方法比第一種方法難。如：我執(zhí)教六年級（上冊）Unit 3 Holiday Fun時使用的就是這種方法，利用一問一答的形式幫助學(xué)生更好地理解課文。我設(shè)計的問題有：

Q1： What holiday was that？

Q2： Where did Liu Tao go for the holiday？

Q3： What did Liu Tao do there？

Q4： What did Mike do on the farm？

這4個問題可以幫助學(xué)生理解課文的思路，降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。

3.圖片法

學(xué)生根據(jù)圖片的提示實(shí)現(xiàn)對課文的再現(xiàn)，然后用自己的話把課文復(fù)述出來。

在布置Unit 5的Story time部分的復(fù)述時，我先在黑板上畫了Story time部分提到的四個公共標(biāo)志。它們分別是：

利用圖片的直觀性，最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片的能力。又如：在教學(xué)完六年級（上冊）Unit 2 What a day！的語篇后，我給出課文圖片以及關(guān)鍵句型，讓學(xué)生復(fù)述課文。

It was ...? ? ? The children went ...

They saw ...? ? The weather became ...

They flew ...? ? They saw ...

It rained.? ? ? ?They were ...

4.表演法

所謂表演法，就是讓學(xué)生在表演的過程中，不知不覺地復(fù)述課文。這是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)。表演法是學(xué)生最喜歡的一種復(fù)述課文的方法。 在執(zhí)教Unit 8 Christmas之前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并告訴學(xué)生表演最好的組可以得到老師的Christmas presents。我還為學(xué)生準(zhǔn)備Christmas tree，并精心布置，這種真實(shí)的情境更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這種真實(shí)的情境中復(fù)述得更快、更好。

5.表格法

用表格的方式，將課文內(nèi)容簡化，降低學(xué)生復(fù)述時的難度。如在教學(xué)六年級（下冊）Unit 5 Then and now時，由于課文難度較大，涉及到的過去式單詞較多，所以在教學(xué)時，我采用表格的方式，使其變得直觀、明白。

[ Name Then （過去） Now （現(xiàn)在） Mike ? Mr Brown Mikes grandpa Mrs? Brown ]

四、結(jié)語

復(fù)述能力的提高不是一蹴而就的，我們要盡量在教學(xué)中滲透復(fù)述能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服恐懼心理，教授他們復(fù)述的方法，讓孩子在愉悅的氛圍中輕松復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué)）