郭琪霞

摘 要：在新課改背景下，新課標(biāo)明確規(guī)定要培養(yǎng)并提升小學(xué)生的操作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，應(yīng)積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但目前我國部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力方面還存在著一定的問題。文章闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，在此基礎(chǔ)上分析了存在的問題，并探討了利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升小學(xué)生操作能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);學(xué)生操作能力;培養(yǎng)策略

一、 前言

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生在思維方面以具象思維為主，具有極強(qiáng)的模仿能力，在這一階段，培養(yǎng)他們動(dòng)手操作的能力，能促使他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中獲得更直觀的感受，從而更快、更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的思想，不能單純地讓學(xué)生進(jìn)行模仿，依靠模仿進(jìn)行記憶，而是應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐，并在實(shí)踐的過程中提升自身的自主探究能力和實(shí)踐操作能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育領(lǐng)域的主要科目，是“雙基”課程之一，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的作用。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言比較抽象，對(duì)小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力要求較高，而小學(xué)階段的學(xué)生思維以具象思維為主，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在著一定的困難。隨著新課改的深化，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸興起了實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一模式，這種教學(xué)模式是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手操作，進(jìn)行探究實(shí)踐，在探究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行思考、分析，最后進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，掌握解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方式。這一教學(xué)模式源于著名教育心理學(xué)家皮亞杰的構(gòu)建主義：“知識(shí)來源于動(dòng)作。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，具有十分重要的意義。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，助力素質(zhì)教育理念的落實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師往往會(huì)借助鄉(xiāng)土教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作，這樣生活化的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生借助熟悉的生活事物，更快、更好地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握數(shù)學(xué)解題的方法與思路。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，還能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新思維。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元《圓》的知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用相同長(zhǎng)度的線段圍成不同的圖形，在哪種情況下，圖形的面積最大。在具體操作中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，再通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出正確的結(jié)論。通過這樣的方式，不但能拓展學(xué)生的思維，還能有效提升他們的實(shí)踐操作能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生操作能力培養(yǎng)存在的問題分析

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，部分教師為了節(jié)省時(shí)間追趕進(jìn)度，以便于預(yù)留更多的時(shí)間進(jìn)行期末復(fù)習(xí)，往往不會(huì)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，無法培養(yǎng)并提升自身的實(shí)踐操作能力。隨著新課改的不斷深化，很多教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，開始重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但因?yàn)槿狈τ行У姆椒ê褪侄危又疁?zhǔn)備工作沒有做好，在具體操作中無法為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，無法有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。甚至還有的教師因?yàn)闆]有掌握有效的方法和手段，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，無形中增加了實(shí)驗(yàn)操作的難度，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程充滿了疑問，也不利于學(xué)生對(duì)基本操作方法的掌握。此外，還有的教師一味依賴學(xué)校提供的教具，而不會(huì)自己制作教具，因此，可用于實(shí)踐操作的教具較少，也無法保證每一位學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)操作中親身體驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)無法取得理想的效果。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生操作能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)

俗話說：興趣是最好的老師。在小學(xué)教學(xué)中，教師要想在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，首先必須激發(fā)學(xué)生參與的興趣。而要想激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，莫過于從學(xué)生們熟悉的生活事物入手，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。眾所周知，小學(xué)生具有較強(qiáng)的直觀思維，對(duì)于具體形象的數(shù)學(xué)問題能夠很快理解，并建立直觀的表象。而且，在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在遇到一些學(xué)生比較難以理解的概念或問題時(shí)，如果教師設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行直觀感知，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解并記住這些概念、定義、定理和公式，效果遠(yuǎn)比讓學(xué)生死記硬背強(qiáng)得多，而且這樣不但能有效培養(yǎng)并提升小學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)還能讓他們將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六章《百分?jǐn)?shù)》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教學(xué)中引入生活中學(xué)生熟悉的事物，或是引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，如讓學(xué)生了解樹木的成活率、種子的發(fā)芽率等百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用，通過這樣的社會(huì)實(shí)踐方式，能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓他們對(duì)于“百分?jǐn)?shù)”產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，能夠輕松地理解并掌握相應(yīng)的新知識(shí)，同時(shí)還能有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）教師加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師的演示實(shí)驗(yàn)具有十分重要的作用，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)自己實(shí)驗(yàn)的成效，關(guān)系到學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，偶爾會(huì)開展一些演示實(shí)驗(yàn)。隨著新課改的實(shí)施，新課標(biāo)明確指出要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，操作能力是其重要的組成部分。要想培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)涉及的工具及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并初步掌握?shí)驗(yàn)步驟及應(yīng)注意事項(xiàng)。此外，在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師還應(yīng)該在學(xué)生中巡查，這樣當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的不規(guī)范行為，保證實(shí)驗(yàn)操作的順利進(jìn)行。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二章《圓柱和圓錐》中“圓柱的表面積”的內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一些圓柱形的實(shí)物模型。在學(xué)生制作之前，教師可以向?qū)W生展示圓柱實(shí)物模型制作的過程：先畫出圓柱的底面與側(cè)面的展開示意圖，然后再沿著示意圖剪下來進(jìn)行拼貼，制成圓柱實(shí)物模型。最后引導(dǎo)學(xué)生通過想一想、畫一畫、剪一剪、拼一拼和貼一貼的方式，制作出他們了解的生活中比較常見的各種不同類型的圓柱形模型，如油桶、水桶、口杯等。甚至還有的學(xué)生將圓柱模型與其他的圖形拼貼在一起，制作出了“火箭”“電視塔”以及“寺廟佛塔”等實(shí)物模型。教師通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋動(dòng)手操作，可以有效提高小學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助他們養(yǎng)成動(dòng)手操作的良好習(xí)慣，并有效拓展他們的思維。在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。