蔡阿聰

摘 要：數(shù)學(xué)課程是一門(mén)以學(xué)生邏輯分析思維為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著各種“理”的產(chǎn)生和應(yīng)用。在日常課程的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要將基本的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解各知識(shí)點(diǎn)之間“理”的聯(lián)系，完成說(shuō)理課堂的教學(xué)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)生理解基礎(chǔ)之上的有效學(xué)習(xí)方法，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常課程教學(xué)過(guò)程中只有實(shí)現(xiàn)以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)目的，開(kāi)展說(shuō)理教學(xué)，才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理課堂;教學(xué)策略

一、 引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著十分重要的影響作用。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的課程教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理清各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，完成說(shuō)理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要論述深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上以課程教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步闡述了深度學(xué)習(xí)下說(shuō)理課堂的教學(xué)策略。

二、 深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)重要性

隨著新課程教學(xué)理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)重點(diǎn)也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，這一教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的要求。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的。在日常的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠吃透數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，可以用自己的語(yǔ)言將數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這就相當(dāng)于理解了數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)所在，可以為后續(xù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的教學(xué)過(guò)程不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生自己的答題思路，同時(shí)也可以在說(shuō)理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己邏輯思維中的不足之處，在不斷的反思中完善數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和構(gòu)建過(guò)程。除此之外，深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂還有以下兩個(gè)方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：首先，說(shuō)理課堂教學(xué)有助于學(xué)生抽象思維的形成和發(fā)展。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的形成過(guò)程一般都是按照形成表象——語(yǔ)言內(nèi)化——抽象概括的思維程序進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果可以用自己的話將其中的道理“說(shuō)”清楚，學(xué)生則可以準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成自己理解的內(nèi)容，既能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還可以有效促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成和發(fā)展。其次，數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練和發(fā)展。在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，邏輯思維能力是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而邏輯思維的形成過(guò)程與語(yǔ)言應(yīng)用密切相關(guān)。學(xué)生在“說(shuō)理”的過(guò)程中就是思維在腦海中快速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，由于自身年齡因素的影響在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)以及相關(guān)的運(yùn)算法則、公式時(shí)很難準(zhǔn)確地掌握其本質(zhì)內(nèi)容。借助說(shuō)理課堂的教學(xué)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)板書(shū)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種形式的例題解析，指導(dǎo)學(xué)生在積極參與說(shuō)理的過(guò)程中逐步理解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的聯(lián)系，杜絕學(xué)習(xí)過(guò)程中的死記硬背，提高邏輯思維的分析能力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同步提升。

三、 深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生說(shuō)理興趣

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，明確的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生有序開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和前提。在日常數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師通常會(huì)采用多種教學(xué)策略相結(jié)合的授課方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但往往是這種多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況。說(shuō)理課堂教學(xué)是新課程教學(xué)改革背景下一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，許多教師在日常授課過(guò)程中過(guò)度地注重“說(shuō)理”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)只是為了“說(shuō)理”而說(shuō)，但是并不明白其中的意義，進(jìn)而影響對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)中，教師要先為學(xué)生制定明確的說(shuō)理學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下提高學(xué)生說(shuō)理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先要明確教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法及算理”，然后再通過(guò)說(shuō)理課堂的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生熟練掌握這部分知識(shí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境：周末小明和兩個(gè)同學(xué)去公園放風(fēng)箏，假如每個(gè)風(fēng)箏3.6元，那么小明三個(gè)人一共需要準(zhǔn)備多少錢(qián)呢？請(qǐng)列出乘法算式。在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生都能夠給出3.6×3的數(shù)學(xué)算式，但是由于算式中有小數(shù)，學(xué)生都不會(huì)計(jì)算。此時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：如果是36×3，大家會(huì)計(jì)算嗎？在學(xué)生的積極參與下很快就計(jì)算出了36×3=108。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)有小數(shù)的計(jì)算方法，在學(xué)生積極參與說(shuō)的過(guò)程中逐步落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）新舊知識(shí)結(jié)合，激活學(xué)生說(shuō)理依據(jù)

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中新舊知識(shí)之間通常都會(huì)存在密切的聯(lián)系，舊知識(shí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展，同時(shí)還能夠帶動(dòng)學(xué)生思辨能力的提升。在小學(xué)說(shuō)理課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做好新舊知識(shí)的銜接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的探究欲望，奠定良好的說(shuō)理基礎(chǔ)。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，從舊知識(shí)入手找尋說(shuō)理的依據(jù)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，帶動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，借助舊知識(shí)的基礎(chǔ)激活學(xué)生說(shuō)理的依據(jù)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先從長(zhǎng)方形和正方形的面積公式入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的積極思考，然后在此基礎(chǔ)上引入新課內(nèi)容。在面對(duì)計(jì)算平行四邊形的面積問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)都沒(méi)有解題的思路，此時(shí)教師就需要利用多媒體課件的形式在小方格的背景下展示平行四邊形圖形，請(qǐng)學(xué)生思考一下在剛接觸長(zhǎng)方形和正方形面積時(shí)是怎么計(jì)算面積的？在教師層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛回答道：“可以用數(shù)方格的方法計(jì)算面積?！苯柚嗝襟w課件的演示，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形通過(guò)割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則的圖形，在引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)理”的過(guò)程中自然地引出平行四邊形的面積公式。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自己的積極參與，在回答問(wèn)題的同時(shí)完成了說(shuō)理的過(guò)程，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)推理的能力。